王亞娟　朱學敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代社會對高質(zhì)量人才需求的增加，現(xiàn)階段高等教育對能夠提高學生思辨能力的辯論式教學模式的應(yīng)用越來越廣泛，辯論式教學具有啟發(fā)性、高效性等特點，對提高學生的學習成績及能力發(fā)展具有良好的效果。以英語專業(yè)教學為例，對英語專業(yè)學生思辨能力的現(xiàn)狀進行分析，并探究英國議會制辯論模式對學生思辨能力的培養(yǎng)起到的作用，希望借助英國議會制辯論這一模式促進學生思辨能力的養(yǎng)成。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英國議會制辯論模式;英語專業(yè);思辨能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0062-02

一、國內(nèi)外關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的研究

近年來，國外相關(guān)人員對思辨能力進行了大量研究，并且已經(jīng)取得了較大進展?，F(xiàn)階段國外有兩種比較有影響力的思辨能力理論模型，第一種是雙錐結(jié)構(gòu)模型，第二種是三元結(jié)構(gòu)模型。隨著思辨能力理論模型在國外的不斷推廣，歐美等國家已經(jīng)建立并完善了思辨能力教學評測體系。我國相關(guān)人員在研究思辨能力時主要圍繞中小學教育開展，對大學生思辨能力的研究相對較少。而英語專業(yè)學生作為國際交流的紐帶，更是存在思辨能力缺乏的問題，目前這種情況已經(jīng)受到教育界關(guān)注，大學生思辨能力培養(yǎng)方面的研究逐漸成為熱點。文秋芳等研究人員對國外思辨理論模型進行了綜合，提出了思維能力層級理論模型，該模型可以更好地應(yīng)用到教學過程中，并且對思辨能力的多項分項能力進行了確定。可見，我國教育專家與國外教育專家在思辨能力構(gòu)成要素方面達成了共識。但是現(xiàn)階段國內(nèi)外對思辨能力的有效培養(yǎng)并沒有定論，因此，深入研究高等學校課堂教學過程中基于思辨理論模型的思辨能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、英語專業(yè)學生缺乏思辨能力的主要原因

于英語專業(yè)教學而言，多數(shù)教師在教學過程中過于重視聽、說、讀、寫、譯的訓練，在培養(yǎng)學生思辨能力方面并未給予足夠的重視。英語教師為了將語言學習不斷優(yōu)化，在教學過程中過分強調(diào)語言技能，并未對學生進行思維方面的訓練。英語專業(yè)教師設(shè)計的課堂學習任務(wù)要求相對較低，并且缺乏挑戰(zhàn)性，在這種情況下，英語專業(yè)學生的思維難以得到訓練。教育領(lǐng)域的相關(guān)人員對英語專業(yè)學生缺乏思辨能力的現(xiàn)象進行了研究，發(fā)現(xiàn)大部分英語教師傳授的科普、人文類知識較多，這些知識比較具體，學生在學習的過程中通過文字閱讀即可獲取知識，不需要思辨性思考，因此學生的思辨性、創(chuàng)新性相對較低。大部分英語專業(yè)學生長期處于此種學習環(huán)境中，加之教師應(yīng)用的是傳統(tǒng)教學模式，在學習的過程中學生的思維能力難以得到有效鍛煉，因此思辨能力難以得到提高。

三、英國議會制辯論模式概述

英國議會制辯論模式仿照英國議會開會議事的模式，通過議會模式設(shè)計出一系列辯論賽規(guī)則，英國議會制辯論模式是現(xiàn)階段使用最為廣泛的一種辯論規(guī)則。于早期議會制辯論模式而言，其利用了英國下議院的辯論形式，該辯論模式最早出現(xiàn)在劍橋、牛津等大學學生辯論會中。隨著全球經(jīng)濟一體化的逐步推進，英語在全世界得到了廣泛應(yīng)用，英語學習也逐漸成為熱門，同時議會制辯論得到了迅速發(fā)展。議會制辯論在世界各高校中普遍推廣應(yīng)用，議會制辯論中充滿了挑戰(zhàn)與沖擊。議會制辯論將英國會議中的發(fā)言模式進行了充分利用，為英語愛好者的交流、思想碰撞提供了更好的平臺。英國議會制中的每一個角色都有相應(yīng)的角色責任，在評判勝負時評委會對每一位成員的責任實現(xiàn)程度進行評判。如黨鞭需要總結(jié)整場辯論，總結(jié)時需要站在第二反方的角度進行。此外，上下議院不僅是競爭的關(guān)系，還是合作關(guān)系，上議院需要通過簡單的觀點支持正方，通過這樣的方式維護上議院，并且需要提出本議院的觀點，該觀點不能重復(fù)。

四、英語專業(yè)教學中英國議會制辯論模式的作用

在英國議會制辯論模式中需要辯手進行推理論證，在推理論證的過程中不能只使用語言進行簡單的描述，辯手還需要具備總結(jié)、分析以及歸納的能力。這種辯論模式目前在國外高校的學術(shù)辯論中被廣泛應(yīng)用，并且辯題是多種多樣的，包括人道、歷史、軍事、政治以及經(jīng)濟等內(nèi)容，辯論過程中必須有理有據(jù)、論證有力。在國內(nèi)，高校教師也正嘗試著在教學過程中充分利用辯論模式，當然，教師需要在教學開展之前針對教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)，并將任務(wù)提前布置給學生，學生在接到任務(wù)之后，可以在課后利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，也可以在圖書館中查找資料，通過查找資料擴大自身的知識面，并進行廣泛涉獵，對有用的資料進行分析，并對資料的內(nèi)容進行綜合、歸納，在這個過程中學生的思辨能力得到了有效培養(yǎng)。英語專業(yè)教師可以利用課余時間與學生進行溝通交流，了解學生的興趣，選出學生感興趣的辯題，通過辯題吸引學生的注意力，使學生積極主動地融入英國議會制辯論中。英國議會制辯題涉及的知識面比較廣，主要包括女權(quán)運動、財政、稅收、種族歧視、環(huán)境保護以及時事政治等方面的知識。英語專業(yè)教師可以將英國議會制辯論模式融入英美文學、寫作、基礎(chǔ)英語、閱讀以及高級英語等課程中，通過辯論模式的有效融入激發(fā)學生探究知識的欲望，同時活躍課堂教學氛圍，使學生在良好氛圍的影響下積極地投入辯論中。英國議會制與常見的華語論辯賽制之間有明顯的區(qū)別，英國議會制中的突出特征是角色扮演，就是正反方的發(fā)言人都需要上場，每位發(fā)言人都要發(fā)表自己的觀點，該觀點需要反駁對方的觀點，并且在辯論的過程中充分發(fā)揮自身職責。英語專業(yè)學生在準備素材的過程中可以不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，學生在搜集資料的過程中需要獨立思考，通過思考找出與辯題有關(guān)的素材，從而提高學生的思辨能力。在英語專業(yè)教學中應(yīng)用英國議會制辯論模式，不僅可以提高學生的思辨能力，而且擴寬了學生的視野。英語專業(yè)教師在教學的過程中需要轉(zhuǎn)變自身的定位及角色，教師應(yīng)該逐漸成為學生學習過程中的評價者、引導(dǎo)者。教師需要突破傳統(tǒng)的知識點講解模式，讓學生在學習的過程中體驗學習，并在體驗學習的過程中提高思辨能力。為了更好地發(fā)揮英國議會制辯論模式的優(yōu)勢以及作用，英語專業(yè)教師需要提前設(shè)計教學任務(wù)，并將任務(wù)布置給學生，讓學生利用課下時間搜集相關(guān)的材料。此外，在辯論會開展的過程中教師需要有效控制進程，控制好每位發(fā)言人的時間。在辯論會結(jié)束之后詢問學生的反饋情況，通過學生的反饋總結(jié)辯論會開展過程中的不足與缺陷，為下次辯論會的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。總而言之，在英語專業(yè)教學中融入英國議會制辯論模式，不僅可以逐步提高學生的思辨能力，而且可以提升學生的綜合素質(zhì)。

五、通過英國議會制辯論模式培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的

有效途徑

（一）通過辯題內(nèi)容擴展學生的思路

議會制辯論賽具有激烈、有秩序、高效等特點，議會制辯論模式已經(jīng)成為主要的英語辯論賽形式。對辯題內(nèi)容而言，英國議會制的辯論議題多與熱門話題、當前時事有關(guān)，因此，學生需要對社會現(xiàn)狀以及國家大事有所了解。英語專業(yè)教師制定辯題以后，學生需要很好地理解辯題，對辯題的定義、限定條件以及范圍進行全面分析，根據(jù)分析結(jié)果查找相應(yīng)的資料。教師引導(dǎo)學生在查找資料的過程中將思路不斷擴寬，進而使學生的思辨能力得到有效培養(yǎng)。英語專業(yè)教師在制定議題之后，引導(dǎo)學生拆解議題，并讓學生形成良好的習慣，在拆解議題的過程中擴展學生的思維，并且使其視野不斷擴寬。

（二）角色扮演

英國議會制辯論中有8位辯手，每位辯手都要承擔相應(yīng)的責任，且每位辯手的分工不同。每位辯手在辯論的過程中需要認真傾聽他人的發(fā)言內(nèi)容，并對他人的發(fā)言內(nèi)容進行分析、評價、總結(jié)，這不僅是對信息內(nèi)容的匯總，還需要運用批判性思維找出發(fā)言人觀點中的問題，然后通過創(chuàng)新思維形成新的觀點，并利用批判性思維對新觀點的正確性進行論證。在英國議會制辯論模式開展的過程中，每位辯手都需要扮演好自己的角色，每位辯手都需要經(jīng)歷批判、創(chuàng)新、批判的思維過程，在這個思維過程中學生的思辨能力將會不斷提高。

（三）通過英國議會制辯論模式的時間要求規(guī)范英語課堂教學時間

在英語課堂中，部分學生的語言能力較弱，這部分學生在回答問題時只能使用簡單的語言對問題進行描述，如果教師在教學的過程中強迫這部分學生發(fā)言，不僅難以提高學生的學習效果，而且會給學生帶來較大的心理壓力。當然，大部分英語專業(yè)學生的語言能力是很強的，無論是學習還是生活中，這部分學生都善于言談，但是個別學生的言談內(nèi)容缺乏實質(zhì)性，并且重復(fù)不斷。而在英國議會制辯論開展的過程中需要對時間進行嚴格控制，教師可以利用辯論模式的時間要求規(guī)范學生的課堂發(fā)言時間。在英國議會制辯論模式中，每位隊員的發(fā)言時間為7分鐘，如果辯手的發(fā)言時間超過7分鐘，發(fā)言內(nèi)容將不做考慮，評委可以將其發(fā)言內(nèi)容直接忽視。所以，通過英國議會制的辯論時間要求，可以讓學生就某一問題進行闡述、分析時有效地把控好發(fā)言時間，學生在發(fā)言之前需要對發(fā)言內(nèi)容進行分析、總結(jié)與歸納，歸納出最簡單有力的發(fā)言內(nèi)容，這一過程可以規(guī)范學生發(fā)言的時間和內(nèi)容，對提高語言能力和思辨能力大有幫助。

隨著各國交流的日益頻繁，英語逐漸成為各國交流時主要應(yīng)用的語言。現(xiàn)階段我國社會對英語國際商務(wù)人才的需求量逐漸加大，英語專業(yè)越來越受到廣大師生的關(guān)注，而在英語專業(yè)的教學過程中融入議會制辯論模式，可以為英語教學模式創(chuàng)新及人才質(zhì)量提高奠定有利基礎(chǔ)。換言之，議會制辯論模式的融入為教師進行教學反思提供了平臺，使教師的教育理念得到不斷更新進而改善教學方法;就學生而言，議會制辯論模式的有效開展可以增加知識儲備，鍛煉溝通技巧，培養(yǎng)獨立思考的能力，這些都將為學生盡快步入社會奠定良好基礎(chǔ)。

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◎編輯 馮永霞