洪飛

智慧的班主任以培養(yǎng)學生健全人格為長遠目標，在核心理念引領下對工作有一個系統(tǒng)規(guī)劃?？梢哉f，編制班主任工作規(guī)劃，可以讓班主任“忙而不亂，累而不煩”，從而站在更高的層面開展育人工作，有效促進學生全面發(fā)展和建設優(yōu)秀班集體。

班主任工作規(guī)劃，即班主任制訂的3年或6年班集體建設總計劃，對學生若干年內(nèi)的發(fā)展路徑有一個系統(tǒng)全面的考量。具體為班主任圍繞自身的核心育人理念，確立清晰的總體與階段教育目標，設置一以貫之的以主要工作領域為范疇的系統(tǒng)項目，制訂與項目配套的系列行動方案，并輔以學期列表和工作日志。

理念系統(tǒng)

理念是指導教師開展一切教育活動的深層思想觀念，是激發(fā)教育智慧的根源。從班主任的育人職責審視，僅有工作創(chuàng)意還遠遠不夠，還需要科學、系統(tǒng)的教育理念作為支撐。

核心理念。指能統(tǒng)合主要育人元素的一種教育理念或思路，全方位指導班主任工作。也就是班主任在長期實踐探索、經(jīng)驗反思、理論修習的基礎上螺旋提煉出的高位核心理念，主導教育目標的設定、主體項目的設計與實施，是整個班集體建設的靈魂所在。

建設服務型班集體，其核心理念為“服務于自然，成就于慣常”。服務是一種美德，也是一種能力，更是社會和諧的重要基礎。核心理念包含服務自我、服務他人、服務社會、服務自然四個維度，每個維度分解為若干級指標，最后一級指標落實到操作性行為。比如服務自我，旨在以自身為服務對象，養(yǎng)成良好的習慣，可參考《小學生習慣養(yǎng)成雙十條》等文獻，結(jié)合自身理念和班級現(xiàn)狀，首先分解為“行為習慣和學習習慣”兩個一級指標，每種習慣再分解為若干個二級指標，最后分解為具體行為表征的三級指標。

支撐理念。主要包括科學的成才觀、成長觀等育人理念，主體性、自主性等管理理念，個性化、發(fā)展性等評價理念。支撐理念與核心理念相輔相成，互通互融，深入到班主任的言行及班集體建設方略中，引領孩子健康快樂成長。

服務型班集體建設的支撐理念包括“每個孩子都能成為最好的自己”“孩子是自我成長的主人，與孩子共同成長”等育人理念;“盡心搭建腳手架，懂得放手自成長”等管理理念;“不求全才、但有閃光，尋找優(yōu)勢、激發(fā)潛能，處處顯能、人人優(yōu)才”等評價理念。

目標系統(tǒng)

目標指引著班集體與個體發(fā)展的方向，是設計、落實各項育人舉措的指針。目標的設定必須充分考慮理論的科學性、過程的操作性、結(jié)果的達成性。

總體目標。這是貫徹核心育人理念的明確性表述，涵蓋集體與個體發(fā)展的方向、路徑、策略與預期，是學生、班主任、科任教師、家長達成的班集體的共同愿景，也是學生個體思想、品質(zhì)、能力、個性等素養(yǎng)培育的方向。

分目標。一是集體目標，主要從社會發(fā)展的需求角度考量培育出怎樣的團隊;注重個人與集體共同成長、個性與共性協(xié)同發(fā)展，用集體的力量感召個體等。二是個體目標，主要從學生自身發(fā)展的角度考量引導學生成長為怎樣的人;注重通過3年或6年的教育引導，為今后30年、60年奠基。

服務型班集體建設的總目標定為：“構(gòu)建服務型班集體”，讓學生在服務自我、服務他人、服務社會、服務自然中實現(xiàn)自身成長，提升自身價值。集體目標定為：“相親相愛一家人”; 個體目標定為：“陽光、明德、研學、蘊藝”的品質(zhì)目標和“能自主、有夢想、知規(guī)劃”的能力目標。

項目系統(tǒng)

項目是為貫徹教育理念及實現(xiàn)育人目標，圍繞班主任工作主要領域，制訂一系列不同目的、不同序列、不同時段等的條目。

項目來源。主要源于班集體的日常管理建設、特殊學生的教育引導、班會課與實踐活動的組織開展、和諧人際關系的營建、家校合力平臺的打造、德育課程的開發(fā)等班主任工作。

項目內(nèi)容。一般包括學生背景信息調(diào)查、班集體基本運行系統(tǒng)構(gòu)建、主題教育體系建設、專題教育系列制訂、育人路徑探索、家校合力打造、特色活動組織、評價體系創(chuàng)建等。

項目構(gòu)成。一個項目由項目名稱、目的意義、行動方案、時間安排、備注等部分組成。

配套系統(tǒng)

1. 行動方案。包括方案名稱、目標任務、資源分析、載體路徑、運行流程、人員分工、時間安排、評估方式等;體現(xiàn)育人理念、實現(xiàn)規(guī)劃目標、項目操作化的具體表征。規(guī)劃由無數(shù)個有機統(tǒng)一、操作性強的行動方案組成，若干個行動方案合成一個規(guī)劃項目。

比如“學生背景信息調(diào)查”行動方案分為：

行動目的：通過問卷調(diào)查與家訪，詳細了解孩子的各類背景信息，包括家庭背景、成長背景、教育背景等，對相關資料進行整理分析，初步掌握孩子的個性特點、發(fā)展基礎（特長、習慣等），為孩子制訂成長檔案、規(guī)劃發(fā)展方向，建立家長資源庫、實施個別教育等打下堅實的基礎。

行動流程：

第一步：自編調(diào)查問卷與家訪方案;

第二步：實施調(diào)查與家訪;

第三步：資料整理與分析;

第四步：班集體與學生個體發(fā)展基礎資料歸整，包括家長資源庫與學生成長檔案基本信息庫。

行動時間：

（1）學期開始前編制完成調(diào)查問卷與家訪方案;

（2）學期開始一周內(nèi)完成問卷調(diào)查;

（3）國慶節(jié)后三個月內(nèi)完成家訪;

（4）學期開始一個月內(nèi)初步完成“兩庫”建設，學期結(jié)束前予以補充完善。

調(diào)查工具：

（1）家庭情況問卷調(diào)查，調(diào)查維度包括以下幾個方面：

家庭基本信息：家庭結(jié)構(gòu)、學習氛圍、生活習慣、人際關系、教育成本等;

家長（監(jiān)護人）個體基本信息：文化程度、特長愛好、教養(yǎng)方式、教育觀念、服務意愿、對孩子的成長期望、對孩子當前狀況的滿意度等;

孩子個體基本信息：生理機能、成長經(jīng)歷、學習生活、日常生活等。

（2）孩子基本情況調(diào)查，包括人際關系、學習情況、生活狀況、特長愛好、服務意愿等。

（3）家訪方案，包括家訪時間安排、流程設計、訪談提綱等。

2. 學期工作列表。以學期為單位，羅列出每周要實施的方案操作條目，備注工作要點。每學期空出2～3周用于專項教育安排，參與學校主題活動、外出學習研修等。

3. 工作日志。以周、月為單位，提前列出下一周、下個月需要開展的工作與具體時間，并在實施后及時注明完成情況、后續(xù)計劃，防止因事務性、臨時性工作等的沖突而遺忘。

班主任工作千頭萬緒，只有善舉一綱，才能舉重若輕。班主任工作規(guī)劃的編制是一個長期的過程，也是形成自身育人體系和品牌的過程。在編制過程中應注重“發(fā)掘個人優(yōu)勢，樹立育人品牌;同學校辦學思想相協(xié)調(diào)，特色發(fā)展與共性相統(tǒng)一;合理利用各類資源，彌補自身不足之處”等策略，請教不同層面的專家，就“理念的先進性、系統(tǒng)度，目標的適切性、體現(xiàn)度，項目的操作性、保障度，效果的預設性、測量度”進行系統(tǒng)評估。這既是系統(tǒng)研究班集體成長的過程，也是促進班主任自身成長的過程。

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院）

責任編輯? 劉玉琴

兼職校對? 汪? 祁