郭正陽 陳琳

摘要：中等職業(yè)教育學(xué)生是高等職業(yè)教育生源的重要組成部分，因此中職生源在進(jìn)入高職教育學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡是至關(guān)重要的。但是目前看來此類學(xué)生在過渡中仍然存在一些問題。本文主要從中高職教育的銜接進(jìn)行探討，旨在為學(xué)生的持續(xù)有效性的教育提供參考。

關(guān)鍵詞：中職;高職;培養(yǎng);銜接

隨著中國制造2025目標(biāo)的穩(wěn)步落實(shí)，國家的職業(yè)教育上升提升國家產(chǎn)業(yè)升級、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略高度。并且在新一期的國家教育培養(yǎng)方針上面，提升職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)和受教育質(zhì)量越來越成為亟待解決的問題。在新一期的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首次提到，對高職院校實(shí)施擴(kuò)招，人數(shù)為100萬人，讓更多年輕人通過一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。政府工作報(bào)告對職業(yè)教育的發(fā)展提出新構(gòu)想，這與新時(shí)代背景下的中國特色社會(huì)主義的主要矛盾是想契合的，同時(shí)也標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入中國特色新時(shí)代。在此背景下中高職教育是否能夠有效的銜接將直接影響到學(xué)生最終的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中高職教育銜接問題分析

中職學(xué)生因基礎(chǔ)知識底子薄弱，所以學(xué)習(xí)能力方面稍顯欠缺尤其是理論知識的學(xué)習(xí)并且學(xué)生綜合素質(zhì)相比高中升學(xué)學(xué)生相對要低[1]，對于該類學(xué)生問題的形成在整個(gè)教育教學(xué)過程存在學(xué)生、學(xué)校和環(huán)境影響三個(gè)方面的因素。

（一）學(xué)生自身因素

1.升學(xué)學(xué)生中，中職生和高中生相比，學(xué)習(xí)底子較差，且基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，這種問題導(dǎo)致學(xué)生在高職學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)吃力，并會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的厭學(xué)情況。尤其是針對高職入學(xué)后的第一學(xué)年，該情況會(huì)更加嚴(yán)重。主要問題在于高職第一學(xué)年所學(xué)基礎(chǔ)課程較多，需要理解掌握內(nèi)容過多，因此學(xué)生本人基礎(chǔ)知識儲備越多對后續(xù)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。二三年級所學(xué)知識更多為技能水平的提升，此類內(nèi)容本應(yīng)該為中職生生源強(qiáng)項(xiàng)，但按照目前在校學(xué)生學(xué)習(xí)情況，基于以往理論知識基礎(chǔ)未打牢固，嚴(yán)重制約學(xué)生在此階段技能的提升，使的中職生源學(xué)生更靠近于簡單的安裝工，這樣就降低了學(xué)生本應(yīng)具備的層次。

2.在中職學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維模式。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的養(yǎng)成會(huì)使的學(xué)生能夠充分利用大學(xué)期間的課余時(shí)間，不斷提升其相對薄弱的理論知識。并且在大學(xué)期間，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而目前出現(xiàn)的情況是中職生源相對于高中生源，更多的學(xué)生存在浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

（二）學(xué)校因素

1.中職教育教學(xué)過程中存在考核任務(wù)過于單一，并且基礎(chǔ)理論知識考核方面存在放棄的現(xiàn)象。中等職業(yè)教育在學(xué)生教學(xué)過程中雖然要開設(shè)相應(yīng)的高中課程，但普遍存在的問題是，考核過程重實(shí)際操作輕理論學(xué)習(xí)。尤其是對于基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)方面，達(dá)到無視的程度。該情況導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)期間，理論知識銜接出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬?。使的學(xué)生不能理解大學(xué)基礎(chǔ)課的講課內(nèi)容，出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

2.高職院校的生源，主要有兩種類型：一是高中畢業(yè)升學(xué)的應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，此類學(xué)生在高職教育過程中具有更高的個(gè)人綜合素質(zhì)、理論知識掌握扎實(shí)以及主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。二是從中等職業(yè)院校的對口升學(xué)來源。這就導(dǎo)致了目前高職教育所制定的統(tǒng)一培養(yǎng)計(jì)劃對所有學(xué)生的教育并不能夠完全適應(yīng)。高職院校在實(shí)施其教學(xué)計(jì)劃時(shí)，基本上是出于學(xué)生未接觸該專業(yè)相關(guān)知識的角度出發(fā)而制定的。這就導(dǎo)致中職生源的專業(yè)基礎(chǔ)課出現(xiàn)重復(fù)性的學(xué)習(xí)，這意味著壓縮了學(xué)生在校的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）外界環(huán)境因素

1.整體社會(huì)環(huán)境對職業(yè)教育的認(rèn)識不到位。國內(nèi)教育整體對職業(yè)教育重視程度不高，認(rèn)知定位不明確。這點(diǎn)在中等職業(yè)教育方面更加明顯，中等職業(yè)教育被社會(huì)和家長認(rèn)為是無奈的選擇，該認(rèn)知讓中等職業(yè)教育處于國家教育發(fā)展的邊緣階段?？v然前期我國關(guān)于職業(yè)教育出臺了各項(xiàng)措施文件，但在職業(yè)教育發(fā)展過程中未起到預(yù)定作用。

2.中等職業(yè)教育，辦學(xué)定位不明確。中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面不具備明顯目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，中等職業(yè)教育目前承擔(dān)兩項(xiàng)基本任務(wù)，一方面要為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)技術(shù)工人，另一方面要為高等職業(yè)教育輸送生源。這兩項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)針對所有學(xué)生，不能對不同學(xué)生進(jìn)行有效的定位培養(yǎng)。導(dǎo)致升學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，同時(shí)技能學(xué)習(xí)未完全掌握。

二、中職與高職培養(yǎng)銜接實(shí)施策略

為了提升高職生源里的中職生質(zhì)量，更好的銜接中高職教育教學(xué)，在對學(xué)生嚴(yán)要求的前提下，發(fā)揮中高職院校在學(xué)生培養(yǎng)中所承擔(dān)的角色?，F(xiàn)分別針對中職和高職教育策略的改善這兩方面進(jìn)行分析。

（一）中職教育實(shí)施策略

1.更多地注重課堂，讓學(xué)生在中職階段養(yǎng)成較為良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。將理論學(xué)習(xí)和技能提升在中職階段放到同等重要的程度上面，通過嚴(yán)格考核來要求學(xué)生具備更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識。和高職院校之間開展更多的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.輔導(dǎo)學(xué)生，在三年中職學(xué)習(xí)生涯中，制定切合自身的生涯規(guī)劃。為解決在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自身存在定位不明確的現(xiàn)象，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更多的參與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)，結(jié)合企業(yè)鍛煉，讓學(xué)生制定更為明確的生涯目標(biāo)。并對不同學(xué)生的不同目標(biāo)期望進(jìn)行整合，保證不同規(guī)劃均能充分落實(shí)。有意向升學(xué)進(jìn)修的學(xué)生側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)，期望開啟職業(yè)生涯的學(xué)生，注重于技能鍛煉。這樣保證在現(xiàn)有教學(xué)資源情況下滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）高職教育實(shí)施策略

1.提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，積極做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作。使學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與健全的思維模式，這樣有助于學(xué)生能夠提升自身在中高職過渡中的適應(yīng)能力，更易達(dá)到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)競爭力。

2.對不同學(xué)生采用不同的教育教學(xué)手段。具體操作為：建立完善的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，兼顧不同生源。中高職教育銜接的主要內(nèi)容在于課程學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的銜接，高職教育要深入了解中職教育的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對學(xué)生已掌握的專業(yè)技能知識，應(yīng)避免重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)約教學(xué)資源。

三、結(jié)語

中高職教育銜接是職業(yè)教育整合教育資源，鞏固中職教育基礎(chǔ)作用，發(fā)揮高職教育引領(lǐng)作用，提升學(xué)生技術(shù)能力的重要措施，是為未來產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要手段。更好的中高職教育銜接可以有效的避免教育資源的浪費(fèi)，有助于在國家職業(yè)教育擴(kuò)招的背景下提升整個(gè)教育行業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，助力國家制造業(yè)升級布局。

參考文獻(xiàn)：

[1]許兵，吳旭錦，熊忙利等.中高職教育課程銜接中的問題及對策研究[J].新時(shí)代職業(yè)教育，2019，17（4）：45-46.