摘要：伴隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)也得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。正是在這樣的背景下，如何借助英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，便已經(jīng)成了當(dāng)下的一個(gè)重中之重。因此，當(dāng)代高中英語(yǔ)教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)以客觀實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，借助英語(yǔ)教學(xué)推動(dòng)對(duì)高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有更多的收獲。基于此，本文將以英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性為切入點(diǎn)，進(jìn)而圍繞著其展開(kāi)相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維品質(zhì);教學(xué);策略

從學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展的角度著眼，便能夠發(fā)現(xiàn)，處在高中教育階段的學(xué)生，正處在一個(gè)身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，這一階段的學(xué)生不僅需要學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，其思維品質(zhì)亦需要提高。思維品質(zhì)顧名思義，其所指的是人的思維個(gè)性特征，而其所具體反映的則是邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等諸多層面的水平以及特點(diǎn)等等。可見(jiàn)，思維品質(zhì)的提升對(duì)于學(xué)生近乎的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)講，有著極其現(xiàn)實(shí)的意義。所以，當(dāng)代高中英語(yǔ)教師應(yīng)嘗試將理論同教學(xué)實(shí)際銜接，繼而落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)不同于學(xué)科知識(shí)，思維品質(zhì)的發(fā)展方向有著多維度的特征。如學(xué)生的思維是否敏捷是否具有創(chuàng)造性等，實(shí)際上所反映的就是學(xué)生的思維品質(zhì)?？梢?jiàn)，思維品質(zhì)本身對(duì)于學(xué)生而言，屬于一種能力上的成長(zhǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身并非完全是抽象化的內(nèi)容，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用等，實(shí)際上亦需要學(xué)生具有一定的靈活性，所以思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通常能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

并且，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還能使學(xué)生自主地去探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。這會(huì)因?yàn)?，學(xué)生在提升思維品質(zhì)的過(guò)程中，必然會(huì)陷入不斷思考的過(guò)程中，而其所思考的便是英語(yǔ)學(xué)科的邏輯性內(nèi)容等。正是在這樣的情況下，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考闡述。這將極大的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，并使學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)學(xué)科的脈絡(luò)。總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，其還有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其重要性可見(jiàn)一斑。

二、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略分析

（一）借助詞組分析，強(qiáng)化思維品質(zhì)培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐表明，在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以嘗試依托教學(xué)內(nèi)容本身，設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)言任務(wù)。而后在以此為基礎(chǔ)，在課堂上布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生緊抓細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生的思維得到強(qiáng)化培養(yǎng)。這種方法的好處在于，借助教學(xué)中存在著的差別詞組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的思考，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)入思考的過(guò)程之中，繼而提高學(xué)生的思維辨析能力[1]。

以筆者的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，筆者便借助了“be like”同“l(fā)ook like”兩個(gè)詞組，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了培養(yǎng)。這中間，以上兩個(gè)詞組，具體的意思都屬于“看起來(lái)像”的意思，可兩者之間的應(yīng)用情境卻有一定的不同。對(duì)此，筆者在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，便讓學(xué)生以討論的方式討論這兩個(gè)詞組的應(yīng)用情境有什么樣的不同以及相同的地方。這中間，“be like”主要應(yīng)用的情境就在于人的外貌、品質(zhì)等方面，反之，“l(fā)ook like”只能被運(yùn)用外貌，并且其還能應(yīng)用到形容物體上。后面的教學(xué)反饋表明，學(xué)生通過(guò)課堂討論的方式，對(duì)這兩個(gè)詞組的具體應(yīng)用，有了很大程度上的了解。正是在這樣的情況下，學(xué)生在分析詞組的過(guò)程中，思維分析能力亦得到了一定程度上的培養(yǎng)。

（二）依托自由對(duì)話，增強(qiáng)想象思維

在思維品質(zhì)中，思維想象力亦屬于極其重要的組成部分。因此，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以充分借助自由對(duì)話的方式，增強(qiáng)學(xué)生的想象思維。這是因?yàn)?，自由?duì)話本身并不受教材的限制，所以這便需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，安排適宜的對(duì)話內(nèi)容。而在學(xué)生想象的過(guò)程中，思維品質(zhì)就會(huì)得到一定的強(qiáng)化。這里還需要特別說(shuō)明的是，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放式的話題，這將有助于學(xué)生更好的發(fā)揮想象思維。

如在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以嘗試幫助學(xué)生設(shè)置話題讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如，筆者在教學(xué)之初，便創(chuàng)設(shè)了話題“Britain”即“英國(guó)”讓學(xué)生討論，具體的討論內(nèi)容可以為英國(guó)人的習(xí)慣、風(fēng)景等等。正是在這樣的情況下，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)了自由對(duì)話。其中，有的學(xué)生指出了“English people like tea”以及“English people like football”等等，從而使學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，繼而使學(xué)生在交流的過(guò)程中，能夠豐富自身的思維品質(zhì)。

（三）借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，推動(dòng)思維品質(zhì)培養(yǎng)

就目前的情況來(lái)看，思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)來(lái)將，有著積極的幫助。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，可以嘗試將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)活動(dòng)之中。如在這中間，教師可以將詞組當(dāng)作思維導(dǎo)圖的核心，而將詞組的應(yīng)用情境等當(dāng)作二級(jí)枝干等等。這樣的情況下，便能使英語(yǔ)知識(shí)以形象化的方式展開(kāi)，從而使學(xué)生洞悉到思考的邏輯性等。并且，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到知識(shí)瓶頸的時(shí)候，通過(guò)羅列思維導(dǎo)圖的方式，深入的了解所學(xué)知識(shí)，繼而以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于處在高中階段的學(xué)生，思維品質(zhì)對(duì)于其學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)來(lái)講，有著不可估量的意義。因此，當(dāng)代高中英語(yǔ)教師應(yīng)從實(shí)踐的角度出發(fā)，提高對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，之后在以此為基礎(chǔ)，采取一定策略落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展提供一個(gè)良好的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青.基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2019，19（18）：134-137.

作者簡(jiǎn)介：曾華青（1987.9-），女，中小學(xué)二級(jí)，江西省于都中學(xué)。