龐麗娟

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問，可以創(chuàng)建積極、寬松的課堂氣氛;可以喚起學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，精心設(shè)計(jì)問題，把握提問的時(shí)機(jī)，掌握提問的技巧，從而獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;技巧

中圖分類號(hào)：G633.63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-070-1

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多老師提出問題后，要求學(xué)生立刻回答，學(xué)生幾乎沒有思考問題的時(shí)間。一節(jié)課如果不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生的思考就缺少一定的深度，學(xué)生也就無法獲得多少領(lǐng)悟和思維的閃光。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥卸嗔粢稽c(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維。

一、改變觀念，重在教學(xué)落實(shí)

我們有許多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，加大課堂的容量，從而留給學(xué)生思考的時(shí)間就更少了。教師啟發(fā)性的講解，學(xué)生有意義的接受，是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，但不少教師將其下降為填空式的問答，所謂的邊講邊練，小步快進(jìn)，其實(shí)講是為了灌輸知識(shí)，問是看學(xué)生收到了沒有。但一節(jié)課上如果每一項(xiàng)都要學(xué)生去探索與交流，時(shí)間肯定不夠，只能草草了事，不能夠讓學(xué)生的思維得到提高。因此，這就要求我們教師要有選擇地進(jìn)行提問，也可用不同的方式去解決，以便使學(xué)生從中得到不同的發(fā)展。有時(shí)寧可少學(xué)一些內(nèi)容，也要讓學(xué)生能有充足的時(shí)間思考問題，深入地探討和理解問題。這就對(duì)老師的要求高了，學(xué)生在思考時(shí)，時(shí)間可能較長，但收獲的效果是意想不到的，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給予你整個(gè)世界。

例如，在教學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》一節(jié)，本節(jié)課重點(diǎn)是解決兩個(gè)問題：一是兩圓的位置關(guān)系;二是兩圓的數(shù)量關(guān)系。許多老師上課處理方法是在啟發(fā)學(xué)生得到了兩圓的五種位置關(guān)系后，就直接提出問題：在不同的位置關(guān)系中，兩圓的圓心距與兩圓半徑之間有什么聯(lián)系嗎？這種簡單問題的產(chǎn)生與問題解決的演進(jìn)實(shí)質(zhì)是老師牽著學(xué)生走，并沒有真正起到讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的目的。因此，我認(rèn)為同步演進(jìn)應(yīng)該是順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，是讓學(xué)生在積極探索的思維空間中去自覺地感悟，讓他們的個(gè)性能在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)，讓他們的主體意識(shí)得到充分釋放。我處理的方法是，在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了兩圓的五種位置特征后，大家正處在一種成功的喜悅當(dāng)中，他們自以為大功告成，這時(shí)，我在黑板上畫出兩個(gè)圓（如圖），并提出：這兩個(gè)圓是什么位置關(guān)系？（答：外切）。你怎么知道的？（只有一個(gè)交點(diǎn)，且一個(gè)圓在另一個(gè)圓的外部）你怎么知道是只有一個(gè)交點(diǎn)的？（看上去）我怎么看上去象有兩個(gè)交點(diǎn)（同學(xué)笑）。同學(xué)們一下子又掉進(jìn)了新的困惑，這時(shí)我讓同學(xué)們分小組討論，你認(rèn)為通過這樣的觀察能否準(zhǔn)確地判斷兩圓的位置嗎？各小組，展開了激烈的爭論，各抒己見，討論中大家發(fā)現(xiàn)僅從表面觀察兩圓交點(diǎn)來判斷兩圓的位置關(guān)系是不夠的，于是自然提出了質(zhì)疑，如何才能用科學(xué)的理論依據(jù)去證明呢？當(dāng)同學(xué)們發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，這就是他們的思維的一個(gè)飛躍。大家認(rèn)為，還必須進(jìn)一步找出兩圓位置關(guān)系與兩圓的內(nèi)在聯(lián)系，討論進(jìn)入了質(zhì)的發(fā)展。于是質(zhì)疑激發(fā)他們?nèi)ビ^察、聯(lián)想、去發(fā)現(xiàn)，大家討論后各組代表發(fā)言，不斷補(bǔ)充，在老師的引導(dǎo)下，最終同學(xué)們自己總結(jié)出了兩圓的位置關(guān)系與兩圓半徑、圓心距之間的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系，解決了本節(jié)課第二個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。

二、啟迪思維，握好“度”和“量”

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意趣味化、新穎化。我們要學(xué)會(huì)融入學(xué)生的世界，去發(fā)現(xiàn)趣味、新穎的問題，讓學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問題充滿興趣，這樣更能拉近師生之間的距離。

善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？”

再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項(xiàng)的系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣提問，層層推進(jìn)，便于問題的解決。

教師要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案，學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，對(duì)于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，學(xué)生很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂效率低下。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列、有步驟的、科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學(xué)效果。

現(xiàn)在應(yīng)用多媒體教學(xué)，快速傳遞信息，增大了課堂容量。我們有許多教師課件做得很精美漂亮，上起課來，鼠標(biāo)一點(diǎn)，題目就出來了。學(xué)生題目還沒看清楚，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)飛出來一個(gè)正確答案。這樣做，無疑剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，因此，如何把握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生思維不同步的問題，合理控制節(jié)奏，讓學(xué)生有充分的思考的機(jī)會(huì)，也是我們教師值得探討的問題。

總之，課堂提問是中學(xué)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。好的提問能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學(xué)生才會(huì)有“一番覺悟，一番長進(jìn)?！?/p>