吳方明

摘要：體育教師的課堂教學(xué)形象非常重要，優(yōu)美的教態(tài)和示范動(dòng)作能給學(xué)生帶來巨大的正能量，所以，體育教師的示范動(dòng)作應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、富有美感，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作提供直觀感受，幫助學(xué)生在頭腦中建立起正確的動(dòng)作表象，使學(xué)生感知所學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。本文主要闡述體育教師如何妥善處理好體育教學(xué)示范環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生獲得一種良好的心理感受，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);有效示范;妥善處理;研究

中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-096-1

根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，體育教師的示范在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位?？墒?，有的教師進(jìn)行動(dòng)作示范的時(shí)間和次數(shù)很少，甚至省去了教學(xué)中必要的動(dòng)作示范環(huán)節(jié)，造成學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的困難，忽視了學(xué)生的直觀感受，學(xué)生難以在頭腦中形成動(dòng)作技能的表象，無法使學(xué)生獲得所學(xué)動(dòng)作結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和動(dòng)作軌跡的信息。示范的質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，特別是在大班額教學(xué)條件下，教師動(dòng)作示范的合理性顯得特別重要。筆者下面談?wù)勼w育教師如何進(jìn)行動(dòng)作示范教學(xué)。

一、示范要與講解相結(jié)合

生理研究證明：運(yùn)用多種感覺器官感知?jiǎng)幼鞯木毩?xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯提高，視覺和聽覺感官結(jié)合的效果肯定要比單一感官參與的學(xué)習(xí)效果好。因此，教師在體育教學(xué)中要善于將示范和講解有效地結(jié)合，使直觀感知和動(dòng)作思維緊密結(jié)合，使學(xué)生能更快地感知和領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。

那么，動(dòng)作講解如何與動(dòng)作示范合理地結(jié)合呢？如果為了使學(xué)生了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，動(dòng)作講解應(yīng)配合各動(dòng)作示范同時(shí)進(jìn)行，這種講解的主要任務(wù)在于提示要點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)所示動(dòng)作進(jìn)行觀察;同時(shí)，還要分析所示范動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，指出其組成要素及各要素間的關(guān)系，提示學(xué)生難以觀察到的動(dòng)作要點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)有了清晰的概念后，為使學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、原理等，這時(shí)講解也應(yīng)配合必要的動(dòng)作示范。

動(dòng)作示范與講解的組合方式是多樣的，主要有先動(dòng)作示范后講解、動(dòng)作示范與講解同時(shí)進(jìn)行、先講解后動(dòng)作示范，這三種組合方式都能有效地引起學(xué)生生理和心理活動(dòng)，但是三者的教學(xué)效果各異，特別是在教學(xué)對(duì)象不同的情況下更為明顯。三種組合形式需要應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)對(duì)象適時(shí)變通運(yùn)用，這也是體育教師開展創(chuàng)新性勞動(dòng)的主要方面。

二、示范的位置和方向要適宜

體育教師示范位置的選擇是一門學(xué)問，好的示范位置能盡可能讓每一個(gè)學(xué)生更好地觀察到教師的示范。在通常情況下，一個(gè)教學(xué)班有五十人左右，學(xué)生人數(shù)較多，又要使每一個(gè)學(xué)生都能看到、聽清，這就要求教師講解和示范的位置以及學(xué)生所站的位置要恰當(dāng)。例如，在前滾翻技術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚地觀察到技術(shù)動(dòng)作，教師應(yīng)該讓學(xué)生站在體操墊的兩側(cè)，從側(cè)面觀看教師的示范。

由于教師所要示范的動(dòng)作技術(shù)本身有的需要教師側(cè)向?qū)W生，有的則需要教師正對(duì)或背對(duì)學(xué)生，有的甚至需要教師與學(xué)生成某一角度，才能使學(xué)生看清，所以在確定示范的位置和方向時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的隊(duì)形、動(dòng)作的性質(zhì)和示范的不同目的等因素，來選擇教師的示范位置和方向。

三、整體示范與分解示范相結(jié)合

具體到每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是采用整體示范還是分解示范需要根據(jù)所示范動(dòng)作的需要，要視教學(xué)對(duì)象和教學(xué)階段而定。如果技術(shù)動(dòng)作比較簡單，或雖復(fù)雜但又不宜分割成“碎片式”的技術(shù)動(dòng)作，則可以主要采用整體示范法;如能合理分解成幾個(gè)環(huán)節(jié)的較為復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，則可以采用分解與整體相結(jié)合的形式。總之，一個(gè)原則就是要服務(wù)于學(xué)生有效地學(xué)、有針對(duì)性地學(xué)，這才是真正意義上的教學(xué)示范，讓學(xué)生既能獲得動(dòng)作的整體表象，又能習(xí)得動(dòng)作關(guān)鍵要領(lǐng)及細(xì)節(jié)的表象。如跳高、跳遠(yuǎn)的空中動(dòng)作，單杠的騎撐前回環(huán)、支撐跳躍的起跳、推手及騰空等動(dòng)作，這種動(dòng)作的示范，教師不能只做一次，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾?-2次，以便學(xué)生觀察動(dòng)作的完整過程。

四、示范的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

在學(xué)習(xí)的過程中，有的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講可能是從未接觸過的新內(nèi)容，既沒有看過也沒有聽到過，他們會(huì)對(duì)教學(xué)充滿期待，在這種情況下，體育教師可以在介紹技術(shù)動(dòng)作名稱后，馬上給學(xué)生做一次動(dòng)作示范，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)進(jìn)一步幫助學(xué)生建立更清晰的動(dòng)作概念，使抽象的動(dòng)作名稱與具體的動(dòng)作映像結(jié)合起來。在學(xué)生對(duì)動(dòng)作有了較好的認(rèn)識(shí)后，就可以結(jié)合動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)講解了，這樣可能更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更便于學(xué)生理解和接受。

如果所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作比較難，教師應(yīng)該把學(xué)生不易掌握的要領(lǐng)或部位，多做幾次示范，向?qū)W生講清觀察的方法、部位和時(shí)間。如在《跳上成蹲撐》一課教學(xué)中，教師在做完整動(dòng)作前應(yīng)該提示學(xué)生要看教師示范中較難掌握的部位，即手臂支撐、直臂頂肩提臀動(dòng)作，這樣學(xué)生就會(huì)有目的地觀察教師示范動(dòng)作中的重點(diǎn)部分，較快地掌握所學(xué)的動(dòng)作;否則，教師做再多次數(shù)的示范，也會(huì)無濟(jì)于事。

在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師要示范，遇技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)更要示范。另外，在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題如果不是全班性的，就沒有必要全班停下來糾錯(cuò)示范，可以直接對(duì)有問題的個(gè)人或小組進(jìn)行糾錯(cuò)示范。

總之，教師的動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最重要的教學(xué)手段，是評(píng)鑒體育教師專業(yè)水平優(yōu)劣的最核心的指標(biāo)之一。一名優(yōu)秀的體育教師要努力做到能示范、會(huì)示范、示范得好，尤其是要把示范和講解有機(jī)、巧妙地結(jié)合起來，在有限的教學(xué)時(shí)空中，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)更多的運(yùn)動(dòng)技能，在體育學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂和成就感，為學(xué)生樹立終身體育意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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