王麗瓊

摘要：本文列舉了傳統(tǒng)小學(xué)作文指導(dǎo)的誤區(qū)，提出了寫(xiě)作指導(dǎo)方法的新思路：一是要培養(yǎng)讀者意識(shí);二是要激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng);三是要尋找落筆高潮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;寫(xiě)作指導(dǎo);新思路

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-118-1

教師喜歡在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生做“作前指導(dǎo)”，覺(jué)得只有和學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明了寫(xiě)作要求、寫(xiě)作要點(diǎn)，甚至是寫(xiě)作方法，學(xué)生才能寫(xiě)出點(diǎn)東西來(lái)。的確，這樣的作前指導(dǎo)確實(shí)能讓每個(gè)學(xué)生有話可寫(xiě)，但這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出千篇一律、了無(wú)生趣的文章。那么作前指導(dǎo)的問(wèn)題到底出在了哪里？筆者認(rèn)為有下列誤區(qū)：

一、傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的誤區(qū)

1.照本宣科灌輸

據(jù)筆者的調(diào)查，很多老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行的指導(dǎo)，主要是以教材參考為依據(jù)，基本上是照本宣科。比如教材說(shuō)“能?chē)@中心，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)合理而豐富的想象，把故事寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”，老師也對(duì)學(xué)生這么說(shuō)。學(xué)生對(duì)“中心”、“重點(diǎn)”、“具體”這樣的詞一點(diǎn)概念也沒(méi)有，老師的指導(dǎo)其實(shí)只徒增了學(xué)生的疑惑和反感。

2.依照范本模仿

在傳統(tǒng)的作前指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師都很會(huì)使用多媒體。比如寫(xiě)“我的老師”這一題材，老師在講完作文要求后，生怕學(xué)生腦海中空無(wú)一物，很自然地找來(lái)了若干篇的《我的老師》作為范文，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生看過(guò)范文后，拼命依葫蘆畫(huà)瓢。也有一些老師，指導(dǎo)比較詳細(xì)。比如寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”，會(huì)讓學(xué)生采來(lái)很多的樹(shù)葉，仔細(xì)觀察它們的顏色、形狀等，然后進(jìn)行一一講解，學(xué)生被指導(dǎo)后，思維完全被框住，一點(diǎn)自由發(fā)揮的余地都沒(méi)有。經(jīng)過(guò)這一番功夫后，學(xué)生落筆成文的就只有文字而沒(méi)有感情了。

二、寫(xiě)作指導(dǎo)方法的新思路

那么作前指導(dǎo)到底要不要？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著許多老師。筆者認(rèn)為，要，一定要！只是作前指導(dǎo)的方向有所不同：讓學(xué)生清楚讀者到底是誰(shuí)，我為什么要寫(xiě)，哪里是最吸引人的。前者為完成這篇文章指導(dǎo)而指導(dǎo)，后者則側(cè)重于激起學(xué)生表達(dá)的欲望，效果當(dāng)然是截然不同的。還是以《我的老師》為例，這樣的題目學(xué)生看了最難寫(xiě)，因?yàn)橐呀?jīng)寫(xiě)了很多年了，年年都是老三段：先寫(xiě)老師的外貌，再寫(xiě)老師關(guān)心我，最后感激老師，基本上寫(xiě)不出什么新花樣。年年寫(xiě)，年年如此，基本上寫(xiě)一篇可以用到六年級(jí)結(jié)束，真是“一勞永逸”。這樣的文章學(xué)生不喜歡寫(xiě)，老師看著也頭痛，確實(shí)兩頭不討好。那么怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)，老師愛(ài)看呢？不妨試試后一種作前指導(dǎo)的方法。

1.培養(yǎng)讀者意識(shí)

如果問(wèn)學(xué)生，你的文章寫(xiě)給誰(shuí)看的，他們一定告訴你是給老師看的。事實(shí)上，學(xué)生的文章的確只有一個(gè)讀者，到了老師手里后基本上就沒(méi)有了下文。那么我們?cè)趯?xiě)作前，先要讓學(xué)生清楚讀者是誰(shuí)，作為老師，我們要讓盡可能多的讀者看到它。學(xué)生只有懷著讀者意識(shí)，才能用心寫(xiě)。

在教師節(jié)前夕，我布置學(xué)生寫(xiě)一篇《師恩難忘》的文章，學(xué)生一拿到手就急于動(dòng)筆，因?yàn)檫@樣的文章他們寫(xiě)過(guò)無(wú)數(shù)回。當(dāng)我告訴他們寫(xiě)完后要把文章作為禮物送給那位老師，大家就犯難了。這“難”不言而喻——因?yàn)橐郧岸际呛巵y造的，反正寫(xiě)過(guò)去的老師，現(xiàn)在的老師也不知道。如今他們知道了讀者是文章里的人，自然不敢亂來(lái)。有狡猾者就說(shuō)：“我寫(xiě)的老師不在這學(xué)校里?！蔽腋嬖V他沒(méi)關(guān)系，可以郵寄過(guò)去。這下大家都不約而同地放下筆桿，認(rèn)真思考起來(lái)。

讓學(xué)生清楚讀者是“誰(shuí)”的確很重要，學(xué)生敷衍作文的情緒一掃而光，端正了寫(xiě)作的態(tài)度，有了一個(gè)良好的開(kāi)始，也杜絕了假、大、空現(xiàn)象，讓學(xué)生的作文真實(shí)起來(lái)。

2.激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)

學(xué)生寫(xiě)文章十有八九是為了老師、為了考試而寫(xiě)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)我是為了發(fā)泄，為了感恩，為了反駁對(duì)方……正因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的“作文”被當(dāng)成了“作業(yè)”，所以“寫(xiě)”不由衷。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生被老師冤枉了，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)當(dāng)面解釋，只能用文字的形式與老師溝通，為了沉冤昭雪，學(xué)生一定會(huì)把事情原原本本、詳詳細(xì)細(xì)地跟老師“說(shuō)”清楚，也一定會(huì)在文章中大吐苦水，那么這樣的文章還怕“中心”不明確，“重點(diǎn)”抓不住，“內(nèi)容”不具體嗎？因此，這種文章根本不用老師指導(dǎo)，學(xué)生天生就會(huì)寫(xiě)。

我們的學(xué)生寫(xiě)了這么多年，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)“到底為什么要寫(xiě)作文”這個(gè)問(wèn)題。高子陽(yáng)老師曾經(jīng)做過(guò)“中外小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)比較研究”，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是美國(guó)還是英國(guó)，小學(xué)生在早就清楚了自己寫(xiě)文章的目的，他們有的為了責(zé)任，有的為了感謝，有的為了夢(mèng)想，有的為了道歉，有的為了祝福，有的為了分享……所以他們能做到“我手寫(xiě)我心”，而我們中國(guó)的學(xué)生在寫(xiě)作的道路上一直是個(gè)“盲人”，不知道自己的方向。如果能讓學(xué)生每次在作前都問(wèn)一問(wèn)自己“我為什么寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題，相信我們中國(guó)的小學(xué)生也能娓娓道來(lái)。

3.尋找落筆高潮

我們常說(shuō)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，寫(xiě)之前有必要讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”。很多學(xué)生在敘述事情的過(guò)程中，平均用力，找不到事情的高潮或者吸引人的地方，因此，要么寥寥數(shù)語(yǔ)，要么拖沓冗長(zhǎng)，不能表達(dá)得恰到好處，而“說(shuō)”故事正好能解決這一難題，因此，把“說(shuō)”放在作前十分有用。當(dāng)學(xué)生懷著真情在敘述一件事時(shí)，其他同學(xué)就成為聽(tīng)眾。講故事的人輕而易舉就能從聽(tīng)眾那得到反饋——什么是大家愛(ài)聽(tīng)的，大家愛(ài)聽(tīng)的也就是該多花筆墨的地方。同桌間相互說(shuō)一說(shuō)，花不了幾分鐘時(shí)間，卻能為之后的落筆找準(zhǔn)重心，何樂(lè)而不為呢？其實(shí)在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生必須把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物說(shuō)清楚，聽(tīng)者才能明白，也就相當(dāng)于打了一遍草稿，著對(duì)于學(xué)生寫(xiě)文章必然能起到事半功倍的效果。

作前指導(dǎo)只有找準(zhǔn)方向，學(xué)生的寫(xiě)作才能走對(duì)方向。只有讓學(xué)生在作前就擁有一個(gè)完整的自我認(rèn)識(shí)，才不至于在文中迷失方向……