吳建良

摘要：提起寫作文，大多數學生都會感到頭疼、茫然，不知寫什么。究其原因，是由于我們的語文教學未能有效地融入生活。因此，我們想要改變這種狀況，使學生不懼怕作文，樂于表達，那就必須帶領學生走進生活。筆者通過自己的教學實踐，談談如何引導學生觀察生活，積累素材，寫出好的作文。

關鍵詞：作文教學;生活;誦讀;立足點

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-122-1

作文是語文能力的綜合訓練。作文與學生的生活是一個內在聯系的結合體。語文教學融入生活不夠，學生誦讀過程體驗缺乏深度，再加之學生來自生活的文化與經驗積淀淺，導致了學生的作文難。因此，教師要引導學生注重文本誦讀，引導學生觀察生活。

一、引導學生觀察生活，豐富習作素材積累

是不是真如有些學生所言生活中沒什么事情可寫呢？答案是否定的。羅丹曾說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”這就給我們提出了一個關鍵詞——觀察。其實生活中有很多讓學生感興趣，讓學生感到可愛的人和事物：例如學生喜聞樂見的俗語、歇后語、諺語、傳聞軼事、民歌童謠;再如魅力無窮的閑散文化，五光十色的自然景觀，歷史悠久的名勝古跡等。因此，我們可以認定“生活處處有語文”。但如果我們平時不注意觀察，就會對許多事物視而不見，聽而不聞，從而使許多內容從你的眼皮底下溜走。這樣看來，我們可以毫不夸張地說：觀察與思考是作文的關鍵，基于此，在平時的學習生活中我盡可能地引導學生觀察周圍的生活，訓練他們的觀察能力，讓他們用獨特的眼光去觀察自己周圍的世界，用頭腦思考生活中的問題，用心靈體會生活的情感，并不斷儲存習作的素材和思考的結果。例如：當秋季到來的時候，我就會帶領學生去尋找秋天的腳步，并囑咐學生每天上學、回家時注意觀察校園、田野、樹木等有什么變化。兩周后，作文收了上來，且不論作文水平如何，但在學生的作文中確實看到了他們觀察的過程。如“稻田里的稻穗比一星期前又黃了不少”“早晨出來上學時，風吹在身上涼颼颼的”“從那一片片落葉上我找到了秋天的腳步”……每每看到這樣的句子時，我都會表揚這些學生。此時有的同學豁然開朗，原來這樣寫就是很好的了，那寫作文并不是那么難啊。

是的，寫作文并不難。只要我們引領學生走進生活，觀察世界，作文就不再是那么高不可攀了，學生便會無拘無束，輕松愉快地盡情寫作，抒寫情懷。

二、引導學生走進生活，豐富習作體驗知識

《莊子·逍遙游》中有云：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力?！逼鋵嵾@里就給我們講到了一個積累的問題。同樣的道理，通過對生活的觀察與思考，學生可以豐富自己的語文積淀。那么怎樣才能豐富學生的語文積淀呢？首先，教師需要走進學生的生活空間，引導學生走進生活的體驗狀態(tài)。教師要從學生的生活切入，教師可選擇口語交際的方式，通過親近學生生活的話題，讓學生進行口語交際活動，自由地表達情感、見聞、興趣、見解等，改變學生對生活缺乏思考，缺乏體驗的那種狀態(tài)。其次，在生活中培養(yǎng)學習型的人，這是社會發(fā)展的訴求。因此，教師要引導學生誦讀，因為這是豐富學生生活的需要，是豐富學生體驗性知識的需要。教師可以通過向學生推薦好書，引領學生誦讀經典，組織專題讀書活動，讀書筆記交流，讀書征文，書籍交換，網絡讀書，鼓勵學生收藏好書，建班級圖書角等，豐富拓展學生閱讀，充實語文底氣。

再次，教師要開展多樣性活動，豐富學生的習作體驗，以提高學生的習作水平。教師要注重引導學生走進生活，讓學生在生活經歷中積累材料。學生一旦與生活積累的內容接通，寫作便會信手拈來，行筆也就會達到“如有神”的境界。

三、引導學生聯系生活，豐富習作個性體驗

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！睂W生的生活空間不同，對于生活的理解，生活的情感也自然有異。作文教學要以生活為本源，要喚起學生來自生活的和誦讀所積淀的東西，使作文與自我的生活接通。只有與生活接通，學生在習作過程中才能真正得到個性體驗。因此，在平時的作文教學中，教師應主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供一個活生生的體驗環(huán)境，使他們擁有自由選擇，自由表達的空間。因此，作文指導不能以范文束縛學生，不能以教師的思維和情感替代學生的思維和情感。

例如：在一次雙休日中，我布置學生這樣一個作業(yè)——今天我當家。讓孩子來當一天家：早上要買菜、洗衣服，中午要做飯……等到星期一過來，我問學生有何種感受，很多學生都說這一天過得好累，也有不少同學從中更體會到平時操持一家的辛苦與不易。在這樣的活動中，學生不僅需要用眼睛看、耳朵聽，還要用一顆心去感受生活。

所以，教師要多組織學生走出校門，到社會生活中去聽各種聲音，捕捉各種生活畫面。在此過程中，孩子不僅需要耳聞，還要目睹，更要心思，從而受到了教育?；顒雍螅處熞M織學生交流感受、練習作文，讓學生不斷學會品味，學會感動，感受生活的艱辛，成功的樂趣，并讓學生在對美好事物的贊美中獲得激情，在對丑惡現象的批評中體會義憤，在勞動中收獲為社會服務的快樂……生活處處皆文章，文章無處不生活。只有引導學生用心去感悟、思索，讓學生“我手寫我心”，使他們將平時的生活賦予生命的情感，學生的筆端才會流出一首首有靈性和活力的歡歌。

總之，在作文教學中，教師只有把學生的生活與誦讀體驗作為立足點，才能豐富學生對生活與誦讀的體驗。在習作過程中，教師一是要引導學生對生活的聯系;二是要喚醒學生在生活中積累的東西，體驗性知識;三是要給學生自由的空間，讓學生寫出對生活的經歷和感悟。