鄧艷

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用中國語言文字的一門學(xué)科，是訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、用的綜合能力的一項(xiàng)實(shí)踐課。學(xué)生閱讀水平的高低，成了直接影響其今后學(xué)習(xí)與生活的一項(xiàng)重要因素，閱讀教學(xué)以這般特殊的地位，成為了語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也為教師開辟出一條提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;生本教育;群文閱讀;閱讀教學(xué)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，眼下有不少的初中語文教師的閱讀教學(xué)模式較為“落后”，停留在教師就單篇文章不停地講“單口相聲”、不停地問“是什么”“為什么”“怎么樣”，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽、被動(dòng)地作答，學(xué)生缺乏閱讀、思考的主動(dòng)性。同時(shí)，由于教師的講解只針對(duì)單篇文章，缺少了以點(diǎn)帶面的發(fā)散，學(xué)生的閱讀也就僅僅局限于單篇文章的閱讀，缺乏對(duì)同類型或同主題文章的思考和理解。群文閱讀的出現(xiàn)，打破了這種局限，帶給學(xué)生一個(gè)閱讀的新世界。

1棄“單”為“群”。豐富閱讀文本

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)大多放在對(duì)語文教材的課文教學(xué)上，我也曾經(jīng)歷過花費(fèi)多個(gè)課時(shí)對(duì)一篇課文進(jìn)行精心研讀的教學(xué)。而教師在閱讀方法的指導(dǎo)上，對(duì)新課標(biāo)所提及的幾種實(shí)用性較高的閱讀方法——略讀和跳讀——用之甚少，缺少必要的指導(dǎo)與實(shí)踐。這樣教學(xué)的結(jié)果，是使得學(xué)生的閱讀興趣日漸消減，閱讀的效果不夠明顯，效率低下。群文閱讀教學(xué)這股東風(fēng)，改進(jìn)并創(chuàng)新了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，化單篇閱讀為群文閱讀。

常言道：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚的興趣時(shí)，他們才能真正的走進(jìn)閱讀的世界，積極地汲取知識(shí)。但初中階段的學(xué)生由于學(xué)業(yè)的一定壓力，閱讀的時(shí)間受到不同程度的壓縮，進(jìn)而使得一些學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益消減。針對(duì)這一現(xiàn)象，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并通過一定的方式方法，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)課前，我選擇深入調(diào)查、了解學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀之前，便對(duì)閱讀的材料產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，為了讓閱讀的素材能夠讓學(xué)生感興趣，我選擇給出一個(gè)主題，讓學(xué)生自主尋找2至3篇自己認(rèn)為具有推薦價(jià)值的文章，以手抄報(bào)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

2以思引讀。規(guī)范閱讀習(xí)慣

分析學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的不規(guī)范是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下、閱讀教學(xué)效果不理想的主要原因，同時(shí)，這也成了阻礙生本教育理念落實(shí)的最大阻礙。故而，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生化消極被動(dòng)的接受為積極主動(dòng)的探求。實(shí)際上，每一堂語文課都是很好的閱讀技巧、方法指導(dǎo)課，而群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、方法實(shí)踐的良好契機(jī)。因此，教師應(yīng)利用每次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生充分的自主探究的自由，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐提升。

本著學(xué)生為課堂主體的原則，在我們的“閱讀·悅讀”群文閱讀活動(dòng)中，教師始終扮演引導(dǎo)者、答疑解惑者的角色。在這樣的情況下，教師必須著眼于實(shí)際，為學(xué)生制定出切實(shí)可行的閱讀規(guī)則，提出確切的閱讀目標(biāo)與要求，來引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的閱讀習(xí)慣。為此，我們?cè)诨顒?dòng)之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合本組群文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一份《群文閱讀記錄卡》。例如，在閱讀“轉(zhuǎn)益多師”這組群文時(shí)，教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份包括“群文主題”“老師的特點(diǎn)”“作者的情感”等內(nèi)容的《群文閱讀記錄卡》，以及一份《佳句記錄卡》，輔助學(xué)生有目的地去進(jìn)行閱讀。在閱讀活動(dòng)過程中，學(xué)生借助《群文閱讀記錄卡》，帶著任務(wù)“群文的主題”進(jìn)行初步閱讀，通過通讀一組文章，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)所有文章都與“老師”有關(guān)，得出本組群文的主題為“老師”。隨后，學(xué)生帶著尋找“老師的特點(diǎn)”這一任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的閱讀。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能體現(xiàn)老師的特點(diǎn)的句子進(jìn)行勾畫，并對(duì)存在疑問的句子作適當(dāng)?shù)呐?，留待小組合作交流時(shí)進(jìn)行探討。對(duì)于一些疑難字詞，要用特殊的記號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，再通過查閱字典解答疑惑，進(jìn)行字詞的積累。之后，學(xué)生通過小組合作交流，探究、分析疑難問題，并感悟作者的情感，完成《群文閱讀記錄卡》的任務(wù)。最后，教師就學(xué)生在閱讀過程中普遍存在的問題進(jìn)行解答，并對(duì)《群文閱讀記錄卡》的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善。在完成了上述活動(dòng)之后，學(xué)生在此梳理本組群文，摘抄佳句，并進(jìn)行賞析，完成《佳句記錄卡》。

將生本教育理念與初中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得二者的作用能實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)揮。通過開展群文閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生形成以主題的形式進(jìn)行閱讀素材積累的習(xí)慣。加之，學(xué)生也在活動(dòng)的過程中不斷規(guī)范自己的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力和語文素養(yǎng)的雙提高。