李娟

摘要：近年來，小學(xué)低年級階段下的寫作技巧培養(yǎng)越來越受到重視。本文探討了小學(xué)低年級階段下語文寫作課程的開展方式。注重學(xué)生的針對性以及相關(guān)性，并提高學(xué)生的寫作興趣，著重于營造氛圍。以此進行全面的論述，以期望為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫作教學(xué)

在小學(xué)低年級階段下開展寫作教學(xué)，為學(xué)生將來的寫作教育奠定了良好的基礎(chǔ)。低年級下寫作課程要求學(xué)生能夠?qū)懽鞲信d趣，并能表達自己的真實感受和想象力，輕松使用課程中教給學(xué)生的字詞，提高表達能力，以及標(biāo)點符號的應(yīng)用。寫作教學(xué)對老師來說很有價值。通過根據(jù)實際情況進行各種寫作教學(xué)模式，可以真正提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1調(diào)整學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級階段下的寫作教育中，應(yīng)注意寬松的練習(xí)氛圍，以便學(xué)生增加對寫作的興趣并主動進行主觀層面上的學(xué)習(xí)。因此，教師不應(yīng)限制學(xué)生在寫作教學(xué)中的表達，而應(yīng)在內(nèi)容和形式上最大限度地提高學(xué)生的主觀能力。即使有錯誤，老師也不能輕易否認(rèn)學(xué)生的想法，應(yīng)該給予指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并且改正錯誤。由于低年級階段下的學(xué)生不知道如何閱讀，因此教師不應(yīng)隨意設(shè)置寫作難度。而是需要教師能夠?qū)崿F(xiàn)逐步的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生階梯式的進步。如果教師在課程開展中突然增加寫作難度，會使學(xué)生望而卻步，并導(dǎo)致寫作技巧的丟失，甚至?xí)饘W(xué)生對于語文課程的恐懼心理，不利于提高學(xué)生的綜合技能。

例如，教師在人教版一年級教材語文園地七的“字詞句運用”這一主要內(nèi)容是根據(jù)圖片寫單詞和短語，并說一兩個句子。下一單元是寫給家人和朋友的祝福語?？梢钥闯觯滩膬?nèi)容的設(shè)置也是循序漸進。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一個單詞，一個句子，然后教師可以逐步提高難度，讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會感到太過于困難，在學(xué)習(xí)知識時會更加具有成就感。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的時候，需要教師能夠調(diào)整教學(xué)氛圍，以階梯式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展與進步。

2進行說話練習(xí)。培養(yǎng)表達技巧

特別是小學(xué)低年級剛剛開始的階段，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況開始寫口語指導(dǎo)，使學(xué)生可以清晰地表達，然后從一句話開始，逐步提高寫作水平。其中，教師應(yīng)始終激勵學(xué)生，贊揚勇于表現(xiàn)的學(xué)生，并應(yīng)鼓勵學(xué)生多話多說。寫作是一種文字語言表達能力，教師通過練習(xí)學(xué)生自身的語言表達能力，并將其引導(dǎo)進寫作教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在寫作過程中的思路更加清晰，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的表達自己的意思。所以教師需要能夠在課程中，通過多種教學(xué)活動，讓學(xué)生在課程開展前進行準(zhǔn)確的表達，促進學(xué)生自身綜合能力水平的提升與進步。

例如，教師在開展《四季》這一節(jié)課程學(xué)習(xí)的時候，老師可以說出當(dāng)前季節(jié)的特征，并指導(dǎo)學(xué)生說出其他季節(jié)的特征。例如，春天，花朵的芬芳，草綠色的大地，天氣越來越熱。每個人都脫下厚重的外套。教師還可以問不同季節(jié)有什么特點？學(xué)生可以回答：夏天很熱，這里有荷花，蟬，可以吹空調(diào)。秋天，葉子是黃色的，蚊子消失了，葉子掉落了很多。冬季有雪花，每個人都穿棉外套。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的季節(jié)以及原因。學(xué)生可以說喜歡夏天，因為夏天可以穿裙子。接下來，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并詢問如果在春季，夏季，秋季和冬季變成了四個人，那么將是什么樣的。在指導(dǎo)問題和答案的過程中，教師應(yīng)始終形成鼓勵和贊揚學(xué)生的表達欲望，進一步提高學(xué)生的寫作水平。

3完善教學(xué)理念。構(gòu)建良好氛圍

盡管小學(xué)低年級階段下的學(xué)生處于不同的水平，但仍處于同一起跑線上，所以教師應(yīng)注意營造令人積極向上的氛圍。尤其是，低年級下的語文教師不應(yīng)過多地關(guān)注學(xué)生的表達是否完美或詞匯量是否豐富，而應(yīng)鼓勵每個學(xué)生的長處，例如完整的表達能力或優(yōu)美的寫作技巧。在課堂環(huán)境中，應(yīng)在學(xué)生的寫作練習(xí)完成后進行小組復(fù)習(xí)和教師評價，應(yīng)解釋學(xué)生在家庭作業(yè)各個方面的錯誤，應(yīng)客觀評估每位學(xué)生的作業(yè)，并委婉地指出需要改進的地方。并及時指導(dǎo)學(xué)生改正，鼓勵和獎勵學(xué)生表現(xiàn)良好它使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成就感，在課堂上營造和諧進步的氛圍，并保護學(xué)生對寫作和學(xué)習(xí)實踐的興趣。

例如，教師可以積極的結(jié)合家長來實現(xiàn)良好氛圍的構(gòu)建。信息技術(shù)的普及讓教師能夠與父母一起對學(xué)生進行簡單的口頭和寫作指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)了《影子》這一節(jié)課程后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生和家長一起發(fā)現(xiàn)生活中的各種影子，探索不同的陰影之間有什么區(qū)別？同一對象在不同時間和不同角度的陰影之間有什么區(qū)別？可以將學(xué)生的家庭作業(yè)發(fā)送給家長，讓他們查看其他同學(xué)的家庭作業(yè)，并投票給最喜歡的影子作品，這樣可以充分鼓勵氣氛，使學(xué)生可以更積極地學(xué)習(xí)寫作。

綜上所述，教師需要學(xué)生能夠?qū)懽鞲信d趣，并能表達自己的真實感受和想象力，輕松使用課程中教給學(xué)生的字詞，提高表達能力，以及標(biāo)點符號的應(yīng)用。以此實現(xiàn)學(xué)生對于課程知識的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其綜合技能的提升與進步。