田書琴

摘 要：時代的不斷發(fā)展終于打破了以“應試能力培養(yǎng)”為主要目標的傳統(tǒng)中國教育觀，教育的方向越來越多元化，基本告別了以“萬般皆下品，唯有讀書高“為典型的填鴨式教育時代。然而中國的飛速發(fā)展帶來的不只是城市的快速發(fā)展，還帶來了城市農(nóng)村矛盾尖銳化、農(nóng)村學生學習資源匱乏化、農(nóng)村經(jīng)濟困難發(fā)展化等一系列問題。國家想要解決農(nóng)村中出現(xiàn)的種種問題，需要從農(nóng)村青年一代找出突破口，打破因國家飛速發(fā)展而帶來的城鄉(xiāng)問題。對于農(nóng)村青年一代，尤其是農(nóng)村貧困學生群體，政府應引導學生將學習的目標由“識”轉向為“技”，培養(yǎng)出一支出色的建設新型農(nóng)村主力軍。本文就當下中國農(nóng)村培訓模式展開探討，并對相關工作做出簡要研究。

關鍵詞：農(nóng)村學生;貧困;工匠精神;教育方向

引言：

國家城市與農(nóng)村的矛盾尖銳化根本原因是農(nóng)村的大量人口流向城市，造成城市勞動人口過剩，農(nóng)村勞動力匱乏，進而造成農(nóng)村發(fā)展滯緩。解決這個問題要從對農(nóng)村的學生教育入手，鼓勵家底殷實的學生努力學習，順利完成學業(yè)，日后成為管理新型農(nóng)村的骨干人才。對于家境困難、經(jīng)濟貧寒的農(nóng)村學生政府給予相應的優(yōu)惠政策，鼓勵這類學生接受鄉(xiāng)村工匠的培訓，學習過硬的工匠本領，成為日后建立新型農(nóng)村不可或缺的施工力量。農(nóng)村教育必須順應時代號召，杜絕“孔乙己”的出現(xiàn)，將教育的方向趨于多元化，對處理城鄉(xiāng)矛盾、建設新型農(nóng)村、維持國家穩(wěn)定發(fā)展有著不可取代的意義。

一、鄉(xiāng)村工匠培訓意義

“工匠精神“是近年來被提出的一個新型詞匯，這種精神是指從事相關領域的工作者不僅擁有過硬的工藝技術，更要有對”完美“的渴求。這里的“匠”可以是“獨具匠心”，旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的新型工匠。當今中國農(nóng)村想要快速發(fā)展乃至跟上城市發(fā)展的腳步必須依靠“鄉(xiāng)村工匠”。鄉(xiāng)村工匠的培訓是一種嚴格的教育，政府部門要從教育開始，改變農(nóng)村舊有的“文化鄙視鏈”，通過教育的方式讓所有農(nóng)村學生認識到每項工作都是高貴而神圣的。這樣才能保證鄉(xiāng)村工匠培訓的順利發(fā)展，最終培養(yǎng)出一支建設農(nóng)村的骨干隊伍，達到培訓目標。其次，針對家境貧寒的農(nóng)村學生，接受鄉(xiāng)村工匠的培訓可以享受到政府的豐厚優(yōu)惠政策，這是對近年來“精準化扶貧”方針的徹底貫透。成為新型農(nóng)村的“農(nóng)村工匠”并非關閉貧困學生求學的出口，相反，成為“農(nóng)村工匠”可以擁有更豐富的學習資源，讓學生“成才”的概率大幅度提高。這便是向農(nóng)村貧困學生家庭延伸鄉(xiāng)村工匠培訓的意義。

二、對農(nóng)村工匠培訓的建議

農(nóng)村由于多年的信息閉塞，導致觀念相對落后。大部分農(nóng)村學生受家庭環(huán)境的影響，往往對“工匠”存在偏見。這時政府貿(mào)然的推進農(nóng)村工匠培訓，勢必會受到農(nóng)村頑固勢力的排擠與大多數(shù)農(nóng)村人民的反對[1]。所以要將農(nóng)村工匠的培訓恰到好處的與農(nóng)村傳統(tǒng)教育結合起來，循序漸進，讓更多農(nóng)村人民改變舊有的教育觀點，保證工作正常進行。其次是培訓的教育過程。農(nóng)村工匠的教育不能是效仿城市的技校模式，城市的技校教育講究技能的培養(yǎng)，而農(nóng)村工匠的培訓需要在培養(yǎng)學生技能水平的同時著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這才是農(nóng)村工匠培訓的重點與核心。教育過程中，培訓與正常的教學相同，類比德國的教育，是致力于培養(yǎng)出高文化高素質的優(yōu)秀技術工人，而不是培養(yǎng)出可以被機器替代的流水線工作人員。第三，農(nóng)村工匠的培養(yǎng)要深入學生內心，是塑造品質的教育。農(nóng)村工匠必須擁有“匠心精神”，而這種精益求精、敢于探索、不斷進步的工作精神需要在教育教學的過程中充分灌輸。只有擁有“獨具匠心”特點的中國工匠才能在一次又一次的挑戰(zhàn)中表現(xiàn)出“中國速度”、“中國質量”、“中國水平”，最終成為“中國匠人”。

三、鄉(xiāng)村工匠培訓模式的改進

培訓就是教育。培訓需要政府的大力支持，頒布一系列優(yōu)厚的優(yōu)惠政策幫助更多貧困農(nóng)村學生獲得“得識脫貧”的機會[2]。農(nóng)村工匠的培訓是給予學生脫貧的最好機會，要求教育部門在該方面敢于花費資源，提供良好的學習環(huán)境。培訓的教育工作者需要在課堂上對學生進行啟發(fā)式教育，將學習的重心由老師轉交給學生。只有這樣的教學模式才能從根源上促進學生創(chuàng)新思維的建立，成為真正意義上具有“匠心”的農(nóng)村工匠。另一方面，教育工作者需要定時主動與學生家長交流，改變老一輩人對“匠人”的刻板觀念，削弱家庭對學生的壓力，保證學生的正常學習氛圍，確保工作的正常進行。

四、結束語

快速發(fā)展的中國使城市與農(nóng)村兩極分化，造成農(nóng)村城市矛盾的尖銳化，為國家未來的穩(wěn)定發(fā)展埋下隱患。國家需要一批具有匠心的新型農(nóng)村建設者，而培養(yǎng)“農(nóng)村工匠”是一項惠民惠國的雙贏政策。農(nóng)村貧困學生的學習生涯因此得到延續(xù)，在滿足個人需求后可以帶動全家脫離貧困，實現(xiàn)國家建設“全面小康社會”的偉大目標。鄉(xiāng)村工匠的培訓需要教育工作者的不懈努力與偉大奉獻，引入先進的教學理念，改變農(nóng)村殘存的刻板印象，是農(nóng)村順利進行建設工作的關鍵。同時，教育工作者的啟發(fā)式教學對學生未來的學習有著不可磨滅的作用，相信未來中國的農(nóng)村會在新一代“農(nóng)村工匠”的管理與施工下走向繁榮、綠色環(huán)保，走向新的高度。

參考文獻：

[1]于輝，王海權，張偉，et al. 向農(nóng)村貧困學生家庭延伸的鄉(xiāng)村工匠培訓模式研究[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報， 2018， v.31;No.164（04）：90-92.

[2]李岳巖，李泱，LiYueyan，et al. 村莊建設中的匠人營造—陜西洛南縣南溝村美麗鄉(xiāng)村建設實踐[J]. 城市建筑， 2017（10）：21-23.