唐三杰

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的難點(diǎn)之一，也是每一位教師既頗為頭疼又極為艱巨的一項(xiàng)任務(wù)。從事了九年的語(yǔ)文教學(xué)工作，工作中時(shí)常聽到一些教師感慨：如今的學(xué)生作文不是無(wú)話可寫，沒有頭緒，就是往往只寫三言兩語(yǔ)，平平淡淡地?cái)⑹鍪虑榈慕?jīng)過(guò)。還有不少的學(xué)生對(duì)作文存在著厭煩、畏懼的心理。把寫作文當(dāng)成了一個(gè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)的包袱，消極地應(yīng)付著。所以考試碰到要寫作文時(shí)，就喊頭疼，不知從何下手，白白地丟了大分。這樣不僅影響了考試的成績(jī)，還更嚴(yán)重地影響了寫作能力的提高。

難道學(xué)生天生如此嗎？眾所周知，興趣是求知的先導(dǎo)，是最好的老師，是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。作為教師在作文教學(xué)中不能是為“文”而作，為“試”而作。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣，也應(yīng)使學(xué)生“樂其業(yè)”，而不是把作文當(dāng)作“攔路虎”。那教師在作文教學(xué)中應(yīng)該如何克服學(xué)生懼寫作文的這一心理，激發(fā)其寫作的愿望、寫作的興趣呢？對(duì)此，我就這一問題淺談以下幾種途經(jīng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生積累材料的能力

俗話說(shuō)：“生活是寫作的源泉?！币馑季褪菍懽鞯牟牧蠎?yīng)從生活中來(lái)，有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生之所以怕寫作文，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕钫鎸?shí)的材料。我們都知道生活經(jīng)歷豐富的孩子見多識(shí)廣，往往都很有主見，善于思維，并能說(shuō)會(huì)道又善于到生活中去聽、看、聞、思、感，自然而然就產(chǎn)生寫作文的念頭，就會(huì)把生活中的所見、所聞、所思、所感寫下來(lái)。在教學(xué)中教師應(yīng)該常常不斷的創(chuàng)設(shè)情景，給予機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用眼耳鼻手去攝取生活素材，讓學(xué)生作文言中有物。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

古希臘哲學(xué)家亞里斯德說(shuō)過(guò)：“沒有想象，心靈就不會(huì)實(shí)現(xiàn)?！毕胂褡魑氖亲约簩?duì)未來(lái)的幻想，飽含著自己對(duì)美好生活的熱愛和向往。作為一名小學(xué)生，也要敢于想像，用純真的童心，用手中的筆去暢想未來(lái)，去描繪燦爛的明天。教師在教學(xué)習(xí)作時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，在習(xí)作中反映學(xué)生的想象世界。放手學(xué)生自己命題，學(xué)生喜歡寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好，啟發(fā)他們大膽地想象。經(jīng)常這樣練習(xí)可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象能力，使每個(gè)學(xué)生的天性得到最大的發(fā)揮，并能調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

口語(yǔ)訓(xùn)練與提高寫作能力關(guān)系十分密切，口語(yǔ)能力決定或左右著寫作能力，口語(yǔ)訓(xùn)練與寫作能力的提高完全是成正比例關(guān)系的。因此，寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，先讓學(xué)生構(gòu)思，然后把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，教師可以充分利課前五分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校里經(jīng)常組織“ 藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等。活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂的情節(jié)說(shuō)給大家聽，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)，對(duì)寫作也有很多素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

中學(xué)生的閱歷還比較淺的，沒有什么素材寫作，拿起筆來(lái)就無(wú)從下手了，而有了觀察才有材料可寫。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生還不善于自覺地隨時(shí)地給自己提出觀察周圍有關(guān)事物的任務(wù)。學(xué)生常常東張西望，而不會(huì)有目的地去觀看，常常隨隨便便地聽。因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地、細(xì)心地觀察周圍的事物，熟悉周圍的事物，做生活的有心人，并要求及時(shí)把觀察到的有趣的、有意義的事物記錄下來(lái)。寫作前教師可以組織學(xué)生外出參觀、瀏覽，讓學(xué)生親自去觀察、去體驗(yàn)，通過(guò)眼、鼻、手、口等器官的感知豐富他們對(duì)寫作對(duì)象的認(rèn)知。

五、抓住“閃光點(diǎn)”，加以激勵(lì)

孩子的心靈是脆弱的、敏感的，不要輕易給一個(gè)孩子下結(jié)論，不要忘記發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光處。所以教師在改作中的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫作有很大的影響，應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住“閃光點(diǎn)”，必須堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，加以激勵(lì)學(xué)生寫作的動(dòng)力。很多教師在給學(xué)生作文寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，往往指出毛病的較多，而優(yōu)點(diǎn)很少。一般的評(píng)語(yǔ)就是“中心不明確，語(yǔ)言不通順，層次不分明，不形象、生動(dòng)”等等。有的學(xué)生在寫作過(guò)程付出很多的努力。卻得不到教師的表?yè)P(yáng)，心里一定很難過(guò)，也不明白自己的毛病在哪，一氣之下扔下作文置之不理，久而久之就對(duì)作文產(chǎn)生害怕的心理。

即使是不好的作文，也會(huì)可能會(huì)有一兩佳句。所以教師在改作時(shí)，不要只善于發(fā)現(xiàn)好作文的佳句，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)差作文中的美句，哪怕美詞。改每遍作文時(shí)要睜大眼睛尋找“閃光點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)就用紅筆在下面畫出橫線，并在旁邊批上：“這個(gè)句子太精彩了！”或“這個(gè)詞用在這個(gè)句子中真神！”并在句子旁邊貼上“小紅花”加以激勵(lì)。這種鼓勵(lì)的方法會(huì)使每一個(gè)學(xué)生受到鼓舞，會(huì)鼓勵(lì)自己：下次我一定要寫得更好，爭(zhēng)取再多拿到橫線和小紅花。在每次批閱作文后，要盡可能地為他們提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在全班朗讀自己優(yōu)秀的作文或精彩片段，讓他們產(chǎn)生一種成功感?；蛘甙褍?yōu)秀的作文貼在“習(xí)作園地”上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的身邊就有“小作家”。從而激起學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的力量，激發(fā)了他們的寫作欲望，使他們愛寫作文，不會(huì)再談作色變。

培養(yǎng)中學(xué)生習(xí)作能力是一個(gè)艱難而復(fù)雜的工作。在一新輪課程改革的今天，只有培養(yǎng)的發(fā)展學(xué)生對(duì)作文的興趣，才能使學(xué)生對(duì)作文由“怕”到“愛”。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要提高學(xué)生的習(xí)作能力，并非一朝一夕的事，我堅(jiān)信，只要我們教師持之以恒加以指導(dǎo)，加上學(xué)生形成愛好。習(xí)作這個(gè)問題將得到很好的解決，學(xué)生將會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)來(lái)表達(dá)自己的情感，寫出好的作文來(lái)。