胡欣

摘 要：主要概述研學(xué)后教理念在高中古詩詞鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望學(xué)生能在研學(xué)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而在教師進(jìn)行后續(xù)講授的時候，可以在緊跟教師思路的同時，有自己的想法融入。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;高中語文;古詩詞鑒賞;后教策略研究

研學(xué)后教教學(xué)模式的引入，主要是鼓勵學(xué)生在課前做好相關(guān)知識內(nèi)容的深入預(yù)習(xí)，在課堂上教師通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)，然后再開展講授，最終能科學(xué)合理地通過“后教”的方式，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)課堂知識內(nèi)容。

一、研學(xué)后教的內(nèi)涵概述

從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，研學(xué)后教是先研學(xué)，再進(jìn)行課堂內(nèi)容講授。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教學(xué)的順序和方式上均有變化，主要是探討更深層次的教學(xué)思想與教學(xué)本質(zhì)。

當(dāng)前，教學(xué)的形式發(fā)生了變化，主要是以學(xué)定教，在教完后再學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容集中在“教”上，但教在學(xué)之后，教是最關(guān)鍵的部分。

研學(xué)后教教學(xué)模式具有超前性，從時間上考慮，學(xué)在教之前，教學(xué)過程中要重視課內(nèi)研學(xué)與課外研學(xué)兩個方面：獨(dú)立性。教學(xué)過程中，教很重要，但學(xué)業(yè)不能忽視，教學(xué)本就是“教”+“學(xué)”;異步性。從教學(xué)的結(jié)果考慮，時間的安排，進(jìn)度的掌控，深度的把握都要做到因人而異，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生同步進(jìn)步與個性完美的有機(jī)結(jié)合。

二、研學(xué)后教理念下高中語文古詩詞鑒賞后教策略研究

（一）研學(xué)理念的優(yōu)化使用

研學(xué)后教的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)工作中必須要重視教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試對學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)更好地了解將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并對其展開閱讀，簡要地理解古詩詞當(dāng)中所要講的故事以及作者在古詩詞當(dāng)中所寄托的情感，從而在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)當(dāng)對研學(xué)后教的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)工作中的作用，以及其在教學(xué)中的重要性認(rèn)真對待。并對這一教學(xué)理念加以應(yīng)用，針對學(xué)生的實(shí)際情況積極地調(diào)整，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中取得最好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要針對古詩詞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做好課程規(guī)劃。其次，教師要以古詩詞的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇最為合適的教學(xué)方法，要讓課堂教學(xué)的有效性能夠最大化地提升。同時教師還要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)工作進(jìn)行督促，防止學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中出現(xiàn)過強(qiáng)的隨意性。要將預(yù)習(xí)工作的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生明確，使學(xué)生能夠在開展預(yù)習(xí)工作的過程中更具有針對性，能夠更加明確高效地完成預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更好地理解教師的講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。例如，在教學(xué)李白《夢游天姥吟留別》的時候，教師需要在本節(jié)課的末尾，利用幾分鐘的時間讓學(xué)生下載教師提供的預(yù)習(xí)提綱與課件，還可以要求學(xué)生去網(wǎng)上自行搜索相關(guān)的視頻教學(xué)素材，能深入賞析詩歌中的名句：“?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求;越人語天姥，云霞明滅或可睹。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”并要求學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作的背景環(huán)境以及詩人當(dāng)時的心境等內(nèi)容，教師要求學(xué)生在下節(jié)課上進(jìn)行大范圍的小組合作討論，在學(xué)生討論完成后教師要抽查各個小組的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生引入“研學(xué)”的機(jī)制，促使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而能在深化學(xué)生學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識方面做出突出貢獻(xiàn)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對詩歌有新的感悟。

（二）通過合作學(xué)習(xí)開展課前預(yù)習(xí)

教師可以先對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)小組的形式在新課程開始之前對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣能夠很好地提高學(xué)生的團(tuán)隊精神，能夠使學(xué)生在進(jìn)行交流與合作的過程中實(shí)現(xiàn)自身思維的有效拓展，使學(xué)生能夠?qū)旁娫~理解上的問題進(jìn)行有效總結(jié)，從而在課堂教學(xué)當(dāng)中更好地對其進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。教師也可以更好地針對學(xué)生的實(shí)際問題展開詳細(xì)的講解。這樣學(xué)生便可以對古詩詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行更為有效的理解，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確和細(xì)化，對講解的古詩詞進(jìn)行更好的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對教材當(dāng)中的內(nèi)容展開合作討論，分析其中的難點(diǎn)內(nèi)容。這一過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加快速地突破難點(diǎn)，能夠更加輕松地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生對古詩詞形成更加深刻的印象。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞杜甫的《登岳陽樓》這課內(nèi)容的時候，由于學(xué)生在上課之前已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在課堂伊始，教師先要組織學(xué)生以小組合作的方式對杜甫的生平做深入的賞析，通過深入詩歌中進(jìn)行討論能了解到杜甫一生的軌跡，教師可以借用多媒體給學(xué)生標(biāo)注出來，以便于學(xué)生理解和分析，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生賞讀詩歌。杜甫一生仕途坎坷，且當(dāng)時的唐朝已經(jīng)開始走向衰敗，杜甫一生官運(yùn)不濟(jì)，為人正直，為生活所累，但心系百姓，最后在生活困頓的時候發(fā)出了“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的感慨。在寫《登岳陽樓》的時候，作者還處于壯年時期，雖然沒有生活困頓，但也有一絲的失望之感。教師要求學(xué)生以杜甫的視角寫一篇自傳，以考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和聽課狀況。教師通過課前合作的“研學(xué)”，減輕了學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)承擔(dān)的壓力，希望學(xué)生在互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)過程中有所收獲，進(jìn)而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、后教策略探究

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容便是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所不理解的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)工作中幫助學(xué)生對其不理解的內(nèi)容進(jìn)行分析和消化，將學(xué)生在研學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有效解決，要將這一教學(xué)重點(diǎn)貫穿于整個課堂教學(xué)工作當(dāng)中，要使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱念A(yù)習(xí)工作效果實(shí)現(xiàn)最為有效的提升。教師要對學(xué)生不理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解答，逐一突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。教師不僅要對這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，同時還要重視學(xué)生的理解效果，要使所有的學(xué)生都能夠?qū)υ娫~內(nèi)容理解透徹。每一首詩詞當(dāng)中的主旨也是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過對主旨的講解能夠很好地分析作者在創(chuàng)作過程中的意圖，同時還可以對其中所包含的作者的情感進(jìn)行有效分析。學(xué)生在厭學(xué)的過程中難以做到深入理解重點(diǎn)句子與詩詞內(nèi)涵，這些都需要教師通過后教的方式進(jìn)行。通過研讀教學(xué)大綱以及學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師能夠有效地對教學(xué)工作進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，在講解古詩詞的過程中對重點(diǎn)句展開清晰的講解，同時還可以更好地對古詩詞創(chuàng)作過程中所具有的特殊歷史背景與現(xiàn)實(shí)社會進(jìn)行聯(lián)系，更好地分析古詩詞當(dāng)中的作者情感和寫作主旨，幫助學(xué)生理解其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）組織學(xué)生講解詩詞

研學(xué)后教的有效應(yīng)用不僅對教師的教學(xué)工作提出了一定的要求，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為也有很高的要求。教師需要將教學(xué)工作的主要目標(biāo)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，教師必須要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，使用新思想、新方法開展教學(xué)工作，要以新課標(biāo)作為教學(xué)工作指導(dǎo)，對學(xué)生的課堂主體地位加以重視，給予學(xué)生更多的時間和空間，使學(xué)生能夠高效開展自主學(xué)習(xí)活動。教師可以嘗試?yán)霉旁娫~當(dāng)中的內(nèi)容，組織學(xué)生開展角色扮演活動，使學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中更好地對古詩詞當(dāng)中所要表達(dá)的情緒和意境進(jìn)行體會，更好地理解古詩詞的主旨內(nèi)容。在自主探究的過程中，學(xué)生的個人能力將會逐漸成長。例如，在學(xué)習(xí)《蜀相》時，教師可以讓學(xué)生利用自己所掌握的知識對諸葛亮進(jìn)行評價，同時向?qū)W生提出問題：“這首詩中作者想要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵？詩中的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？你認(rèn)為哪些用詞是詩中最精妙的部分？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對詩中的內(nèi)容展開深入思考，分析其中的每一個句子和詞匯，對作者使用的表達(dá)方式加以深入理解。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中語文素養(yǎng)將會有效提升，能對古詩詞進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，掌握分析古詩詞的能力。

（三）提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力

一堂課僅有40分鐘的時間，而詩歌作為一種高度集中、概括反映社會生活的文學(xué)樣式，其藝術(shù)思維和藝術(shù)語言僅依靠課堂上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以在“研學(xué)”環(huán)節(jié)，教師先要讓學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)有整體的把握，了解作者當(dāng)時所處的時代背景、生活經(jīng)歷和社會階級等，在找準(zhǔn)詩歌重點(diǎn)詞句中，做好字、詞、句、段的網(wǎng)絡(luò)搜索，并進(jìn)行合理理解和應(yīng)用。在“后教”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式對知識內(nèi)容進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，先做好初期鑒賞，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析閱讀，以深化學(xué)生的鑒賞能力，合理利用課堂時間，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.知人論世鑒賞

課堂教學(xué)活動開設(shè)期間，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，對作者生平以及所處的時代背景進(jìn)行簡單的了解，進(jìn)而能在交流與討論的過程中做好適度的補(bǔ)充與指導(dǎo)，讓學(xué)生能在深入了解作者寫詩目的的同時了解作者的思想情感以及所思所想，進(jìn)而提高詩歌的鑒賞能力。

2.抓好意向賞析詩歌

每首詩歌都有自己的“點(diǎn)睛”詞句。在“研學(xué)”環(huán)節(jié)上，教師要讓學(xué)生對詩歌的重點(diǎn)詞句進(jìn)行了解，課堂教學(xué)的時候“后教”最能體現(xiàn)出詩歌的意向，也能在深入了解教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對詩歌表達(dá)的深意有充分的了解。不同的年代、不同的時代背景、不同的心境寫出的詩詞意蘊(yùn)不同。如，中國古詩詞中常用的意境詞匯“月”就有多種不同表達(dá)方式，有明月、殘月、新月，都是用來表達(dá)離別愁緒的，均起到氣氛渲染的作用。斜陽在古詩詞表現(xiàn)中代表愁緒，但在現(xiàn)代詩歌中月與殘陽則是一番新美景。

總之，高中語文詩歌教學(xué)中研學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在豐富教學(xué)資源、拓寬學(xué)生知識層面上做出突出貢獻(xiàn)，更能在優(yōu)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！把袑W(xué)”與“后教”是一個統(tǒng)一連貫的過程，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的“研學(xué)”后，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而在課堂教學(xué)中通過“后教”的方式下足功夫，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行研學(xué)，從根本上提升語文詩歌教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面下足功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅.淺談高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（6）：40-41.

[2]姬一華.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略[J].文學(xué)教育（下），2016（10）：53-54.

[3]佚名.高中語文詩歌教學(xué)開展“研學(xué)后教”策略探究[J].作文成功之路（中旬），2018（8）：51-52.

[4]曲延菊.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略[J].中華少年，2017（10）：42-43.

[5]唐賽群.高中語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生古詩詞鑒賞能力的策略[J].中學(xué)時代，2014（8）：28-29.

編輯 郭小琴