劉劍飛

摘 要：學起于思，思源于疑。在新課改之風大力盛行的今天，教師要力圖改變傳統(tǒng)的教學觀念，將教學的側重點由被動地“教”轉變?yōu)橹鲃拥亍皩W”，以使學生能夠以學習主體的身份來對知識的形成與應用過程進行親身參與，以引導學生自主獲取新知識、掌握新技能。因此，如何在生物教學中創(chuàng)設問題情境，以實現高效化教學，理應成為廣大高中生物教師當前重點思考和研究的問題。

關鍵詞：問題情境;高中生物;趣味活動

在高中生物課堂中創(chuàng)設問題情境，不僅可以從極大程度上克服以往“灌輸式”教學模式所帶來的種種局限，促使生物課堂重煥生機與活力，而且還能夠有效啟發(fā)學生的學習思維，促使學生始終以一種積極、主動的態(tài)度投入學習和探究活動中，從而有助于獲取高質量、高效化的生物教學效果。下面，筆者就結合自身教學實踐，對如何基于問題情境的創(chuàng)設來促進高中生物高效化教學這一問題淺談一二。

一、結合趣味話題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望

要想學好一門學科，興趣培養(yǎng)是關鍵。如果沒有濃厚的學習興趣作為支撐，那么就無從談起課堂教學質量的優(yōu)化提升，更不必說學生學習成績的顯著提高。因此，作為高中生物教師，我們一定要把學生學習興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，體現在具體做法上就是要在課堂教學之初便通過問題情境的創(chuàng)設來將學生的注意力聚焦到課堂中來，并在啟發(fā)學生學習思維的同時，引發(fā)學生急于了解和學習新知的強烈愿望，進而為實現生物高效化教學奠定一個堅實的基礎。

在教學“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”這節(jié)內容時，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“前幾年，有一部很受歡迎的動畫片——《喜羊羊與灰太狼》?！闭f著，我利用課件向學生出示了相關圖片，并繼續(xù)說道：“這天，喜羊羊的家族里來了三個新成員，分別是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊。黑羊羊和白羊羊非常受歡迎，可是灰羊羊卻常常被冷落。于是，灰羊羊便想改變后代的命運，可正常情況下，灰羊羊的后代只能是灰色的羊，而灰羊羊的夢想是生一只漂亮的小白羊，我們應當怎樣幫她實現夢想呢？”一石激起千層浪，這個饒富趣味性的問題一經提出便引發(fā)了學生的熱烈討論。如此，通過在導入環(huán)節(jié)結合趣味話題創(chuàng)設問題情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然而然地引出了新課內容，可謂是快捷高效。

二、基于現實生活，創(chuàng)設問題情境，強化學生學習動機

“源于生活，寓于生活，用于生活”是生物課程的本質，這就要求廣大教師在及時扭轉傳統(tǒng)教學觀念的基礎上，積極尋求生物學科與現實生活的契合點，并通過問題情境的創(chuàng)設來將二者有效結合起來，以使學生在對問題進行思考和探究的過程中切實體會到生物學科與現實生活的緊密聯系，從而達到強化學生學習動機、深化學生理解感知的目的。

例如，以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這節(jié)內容為例，在教學過程中，我先是利用多媒體向學生播放了前幾年安徽阜陽地區(qū)“大頭娃娃”事件的資料片。待其播放完畢，我向學生簡要介紹了“大頭娃娃”形成的原因，即奶粉因缺乏脂肪和蛋白質等營養(yǎng)物質，根本不能滿足嬰兒的生長需要，長期食用便會導致嬰兒患上“重度營養(yǎng)不良綜合征”，此時的嬰兒便會四肢短小，身體瘦弱，腦袋尤其偏大。之后，我向學生問道：“同學們，你還能從哪些日常生活中感受到蛋白質的重要性呢？蛋白質究竟具備何種功能才能在人體生命活動中占據如此重要的地位呢？”如此，通過基于現實生活創(chuàng)設問題情境，既啟發(fā)了學生的學習思維，又使學生初步感知了蛋白質的重要作用，進而有利于強化學生的學習動機。

三、依托實踐活動，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生實踐能力

《普通高中生物課程標準》指出，“生物課程的價值是讓學生在形成生物學核心素養(yǎng)的同時，能用科學的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現實生活中的某些問題?！被诖?，作為高中生物教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本知識之外，還應當通過問題情境的創(chuàng)設來開展豐富多彩的課外實踐活動，以使生物學與學生的日常生活、環(huán)境保護和經濟活動等內容適度結合，從而切實培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

在學習完“酶的特性”這節(jié)內容之后，我為學生設計了一個名為“探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果”的研究課題。活動的具體方案如下：（1）利用周末時間，調查超市中現有的洗衣粉種類，并了解其成分構成;（2）通過查閱相關資料來對洗衣粉的類型與所含酶的種類及其功能進行了解;（3）與小組成員共同設計一份實驗方案，以探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否一樣;（4）出具一份實驗報告。如此，通過依托實踐活動創(chuàng)設問題情境，不僅幫助學生進一步鞏固了所學知識，而且還切實培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而有利于實現生物高效化教學。

總而言之，問題情境的創(chuàng)設方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設何種問題情境才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣、最大限度地滿足學生的學習需要，還需我們在教學實踐的過程中不斷探索、不斷總結經驗，以便能夠創(chuàng)設出符合學生學習特點的、真正為生物教學服務的有效情境。

參考文獻：

[1]陸殿玉.問題情境在高中生物教學中的應用[J].中學課程資源，2017（5）：37-38.

[2]吳廣宇.高中生物課堂如何創(chuàng)設問題情境[J].赤子（上中旬），2016（3）：272.

編輯 王彥清