李春輝

摘 要：高中英語寫作對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，如何有效提升高中生英語寫作技巧是很多高中英語教師鉆研的問題。

關(guān)鍵詞：英語寫作;頭腦風(fēng)暴;中心段落

高中英語寫作是英語聽、說、讀、寫中非常重要的一個(gè)技能，而現(xiàn)在很多高中英語教師就忽略了高中英語寫作技巧的教學(xué)，有些教學(xué)方法單一，或者讓學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備和思路地去寫作，讓原本很難的寫作變得更難，讓學(xué)生更加失去信心和興趣，這就慢慢使學(xué)生越來越不喜歡寫作，討厭寫作。 “一個(gè)好的老師一定需要給學(xué)生足夠的東西讓他們?nèi)W(xué)，去練習(xí)。就像父母要給孩子足夠的營養(yǎng)讓他們健康成長一樣，這個(gè)很重要。”下面我就根據(jù)自己多年教學(xué)總結(jié)，談?wù)勅绾斡行嵘龑W(xué)生的英語寫作技巧。

一、當(dāng)學(xué)生對寫作話題感到無聊、不感興趣，覺得沒有東西去寫時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦

首先，給所有學(xué)生來個(gè)頭腦風(fēng)暴，讓他們說出他們能夠想到的關(guān)于這一話題的所有信息，或者讀一篇相關(guān)話題的文章或聽、看視頻材料都行，讓學(xué)生有話可說。關(guān)于 “寫什么” 的問題，無非是牽扯到素材二字。素材與寫作的關(guān)系，就好像是 “雞與蛋” 的關(guān)系。合適的素材能給寫作帶來靈感，而文章本身又少不了多種素材的支撐。那么素材從哪里來呢？靠積累，像是采露水，像是撿樹葉兒。我們學(xué)習(xí)中文時(shí)，都做過多種多樣的積累：讀書卡片、摘抄、讀書筆記、讀后感等。這些學(xué)習(xí)中文的習(xí)慣的引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)素材、融入語境、體會情感，在習(xí)得中文的過程中，起到了十分重要的作用。我們也許并不自知，甚至還視其為負(fù)擔(dān)。這些習(xí)慣如果用來學(xué)習(xí)英語，我們會有更大的收獲。我們在學(xué)習(xí)英語時(shí)，鮮有類似的欣賞、摘錄環(huán)節(jié)，取而代之的往往是敷衍的背誦。我們把大把的時(shí)間都花費(fèi)到了機(jī)械的記憶上，很少用心體會語言的妙處。這樣一來，等我們自己嘗試英文寫作時(shí)，便總覺沒有了味道，少了點(diǎn)情趣，因?yàn)楫?dāng)初學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不曾有愉悅的感覺。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生先去找一些生活中真正遇到的事情或感興趣的事情去寫，讓他們有興趣而寫。最后，學(xué)生也可以在老師的帶領(lǐng)下，逐漸形成自己的寫作活動(dòng)，從自己喜歡的視角去寫作，如給英語報(bào)社投稿、與外國筆友互通郵件、聊天等;讓學(xué)生練習(xí)自由寫作持續(xù)寫作5分鐘，想到什么就寫什么，不要在乎單詞、句子、語法等的錯(cuò)誤，學(xué)會寫自己的句子。大多數(shù)的老師往往會把教科書中最有趣最能發(fā)揮學(xué)生能力和想象力、激發(fā)學(xué)生興

趣的部分省略不上，比如：高中課本中的Warming-up/Speaking/Listening/Writing等部分，而這些在考試中幾乎沒有體現(xiàn)，所以很多老師就忽略了這一部分，只注重學(xué)生知識的接收，考試成績的高低，很少關(guān)注對學(xué)生興趣和能力方面的培養(yǎng)，這就慢慢導(dǎo)致我們的學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡寫作。記敘文和議論文的寫作，不僅受到各類考試青睞，還是檢驗(yàn)一個(gè)人思想成熟度的可靠途徑。而在這兩者之間，議論文占據(jù)了非常重要的位置。

想要回答問題或是闡述觀點(diǎn)，議論文是我們的好幫手。寫作學(xué)習(xí)者有必要掌握議論文寫作技巧。

如果你手邊有大學(xué)英語寫作之類的書籍，不妨翻開，結(jié)合之前的議論文寫作經(jīng)歷，讓我們一起回顧完整的寫作流程，這會讓我們對寫作有更清晰的認(rèn)識。上面只是以議論文寫作為例談?wù)撚⒄Z寫作的一般過程，不過我們已經(jīng)看得出來，英文寫作相對于任意發(fā)揮的讀書筆記來說，是有規(guī)則可循的。

我們在寫文章前，需要了解這些規(guī)則。我們無須因?yàn)橐?guī)則的存在而沮喪，更不要嫌惡規(guī)則，覺得它會妨礙創(chuàng)作。要知道，規(guī)則可以引導(dǎo)我們走出思維的混亂，梳理零碎的思緒，幫助我們使用簡潔明了的語言，書寫質(zhì)量更佳的文章。

二、當(dāng)學(xué)生寫作沒有主題，不知道如何去寫總結(jié)句，覺得寫得很慢時(shí)怎么辦

首先，讓學(xué)生認(rèn)真思考他寫作的目的是什么，自己的中心句子或中心段落是什么，自己勾出或圈出自己的中心句和中心段落。其次，讓同學(xué)相互交換去勾出文章的中心詞或句;慢慢鍛煉總結(jié)，知道主題。有些同學(xué)寫作慢，并不意味著他沒東西可寫，有時(shí)是因?yàn)橐獙懙奶?，他不知道從哪兒開始去寫，或者有些真是由于寫作太慢。“一個(gè)好老師必須要很好地了解自己的學(xué)生，知道哪些學(xué)生寫得快，要給他們更多的任務(wù);哪些學(xué)生寫作慢，老師需要在尊重他們心理的前提下，給他們留出更多時(shí)間。”如果我們一味要求“請同學(xué)們趕快，時(shí)間很緊張，抓緊時(shí)間;或者快快快，看誰寫得又快又好。”其實(shí)這些都是很愚蠢、很負(fù)面的話。每個(gè)人都有珍惜自己時(shí)間的本能，每個(gè)學(xué)生也都知道每節(jié)課的時(shí)間有限，很緊張，不能浪費(fèi)。同時(shí)，我們經(jīng)常比較寫作時(shí)間的話，寫得慢的同學(xué)會更加有壓力，更加自卑，慢慢失去信心，這樣，這個(gè)老師的教育就僅僅面對的是好學(xué)生而不是全體學(xué)生，學(xué)困生只會成為好學(xué)生的陪襯，犧牲品。這樣也會激化同學(xué)矛盾，無形地制造了學(xué)生心理陰影，不能讓整體學(xué)生健康發(fā)展。這也就是我們經(jīng)常提到的要“因材施教” ——因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。因：根據(jù);材：資質(zhì);施：施加;教：教育。因材施教就是指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。

三、當(dāng)學(xué)生在寫作中認(rèn)為寫作就是為了考試，所以會抄襲他人的句子到自己的文章里面時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦

首先，老師得清楚，學(xué)生寫作如果沒有興趣和目的是件很痛苦的事情，老師要讓他們應(yīng)用自己所學(xué)，去表達(dá)自己的意思，同時(shí)也讓他人欣賞自己的文章。在訓(xùn)練中給學(xué)生5分鐘自由寫作的時(shí)間，在學(xué)生的筆不停止寫句子，不管單詞和語法錯(cuò)誤的情況下，能想到什么方面的句子就寫什么方面的句子。帶著興趣去寫，帶著樂趣去寫，這才是寫作的真正目的。然后，老師也可以給學(xué)生朗讀一些相關(guān)的材料或者聽一些與話題相關(guān)的錄音或視頻，讓學(xué)生有感而發(fā)，有材可取。讓學(xué)生就將他們所想到的和聽到的句子寫下來，能寫多少算多少，這樣就有思路去寫了。最后，教師讓學(xué)生再次討論，分享彼此寫下的，刪除重復(fù)的部分，以小組的形式，把寫的方面集合，就會形成一篇像樣的文章。對句段形式的模仿，比對句段功能的模仿，更加容易上手。

我們不妨從一個(gè)新詞或習(xí)語開始仿寫。這一步驟不必割裂開來，可以融入日常積累的過程中。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)新的表達(dá)，或是學(xué)到一個(gè)舊表達(dá)的新用法時(shí)，如果只是將其標(biāo)記出來，或者只是抄錄在本子上，用不了多久就會忘得一干二凈。但是，如果借助仿寫來輔助記憶，學(xué)習(xí)效果就會提高不少，新積累的內(nèi)容在日后寫作時(shí)的使用幾率也就高得多。

四、采用 “蓮花式”寫作方式教學(xué)生寫作

從名字我們可以推測出，它是從一個(gè)中心向四周延伸的寫作技巧。例如，我們讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“How does crime affect society”的文章。首先，老師可以在蓮花圖中央寫道：“How does crime affect society？”讓學(xué)生討論給出話題會涉及的方面，比如：family，individuals，

educational school，law enforcement， business，economy等幾個(gè)方面，然后讓學(xué)生小組談?wù)撟约簩ζ渲心骋粋€(gè)方面的觀點(diǎn)，比如G組就討論地是關(guān)于economy的這一方面，大家集思廣益，隨意發(fā)揮。接下來，教師讓學(xué)生每個(gè)人都拿出筆和一張白紙，給他們5分鐘自由寫作的時(shí)間，在自己的筆不停止寫句子，不管單詞和語法錯(cuò)誤的情況下，能想到什么方面的句子就寫什么方面的句子。然后，學(xué)生就把自己所想到的和聽到的句子迅速地寫了下來，神奇的是學(xué)生每個(gè)人都能寫出很多好句子（speed writing）。最后，教師讓學(xué)生再次討論，分享彼此寫下的，刪除重復(fù)的部分，以小組的形式，把寫的方面交給老師，老師再把所有不同的方面集合，就會形成一篇像樣的文章。拿過渡句來說，好的過渡句會讓你沒有“急轉(zhuǎn)直下”“邏輯突然” 這樣刻意的感覺。如果細(xì)心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)，就連平時(shí)被用得生硬無比的 but / and / or，在行家里手的筆下，竟成了如此簡潔生動(dòng)的連接詞。對句段功能的仿寫，需要花費(fèi)更多的精力加以體會。行文平淡處，往往有真諦。練習(xí)初始，不妨在一篇寫作完成之后，刻意關(guān)注自己文章里的功能句，并尋找?guī)灼黝}的佳作，比照功能句的寫法。

當(dāng)刻意成為一種習(xí)慣，寫作水平就提升起來了。這就是高效的蓮花式教學(xué)寫作方法。這才是所謂的教育，快樂的教育，潤物細(xì)無聲的教育。

總之，要想讓學(xué)生寫出好文章，有東西去寫，老師要采取多種靈活的教學(xué)方式去教育和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡英語寫作，寫出好文章。

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編輯 杜元元