柳繼紅

摘 要：按照《普通高中生物課程標準》的相關要求，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了詳盡的說明，將其作為課程的基本理念之一，同時包含知識、過程與方法層面的內容。相比于傳統(tǒng)的知識傳授過程，采用實驗教學無疑更加生動直觀，可以讓學生有效地接觸生命現(xiàn)象和生命過程，達成不同的教學目標。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

新時期隨著素質教育理念不斷深入人心，在課程理念方面也發(fā)生了更加顯著的改變，生物科學素養(yǎng)內容更加注重學科知識和生活實際的聯(lián)系。然而我國學生長期以來是以教材內容作為基礎知識來源的，在某種程度上，其實踐操作能力相對較弱，尤其是缺乏科學過程與方法的研究。而生物學科本身就是實驗性突出的學科，我們也應分析在新課程改革的背景下如何提升學生的創(chuàng)新能力。

一、高中生物實驗教學的核心素養(yǎng)目標分析

1.知識目標

按照《普通高中生物課程標準》的相關要求，我們可以將核心素養(yǎng)下的知識目標內容劃分為三個不同層次，包括了解基本的儀器設備用途、構造與化學試劑的配置方案，從中獲取生物學知識;同時了解實驗原理與實驗操作的目的與流程;最后還包括對生物現(xiàn)象的分析和解釋，結合數(shù)據與實驗的知識要點來對生活當中的生物學現(xiàn)象進行描述研究。

2.能力目標

按照能力目標的要求來看，生物實驗教學的主要目的在于培養(yǎng)學生對于實驗內容的理解和觀察能力，包括對試劑的使用、實驗操作步驟的分析與設計、實驗結果的分析判斷、實踐運用等，從整體觀察的角度來對實驗對象進行全面分析與記錄，從實驗設計、實驗分析、實驗創(chuàng)新應用能力層面來進行內容的理解和掌握。

3.情感目標

生物實驗過程中同樣包含了情感目標層面的內容，當學生從情感意識上接受實驗教學，那么也會主動地融入教學內容之中，學習生物的主動性得到提升，在知識積累和能力培養(yǎng)方面具有重要的促進作用[1]。實驗情境與生活之間的聯(lián)系非常緊密，同時學生對如何開展實驗的了解程度也是基于其情感趨向而展開的。

二、生物實驗教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案

生物學本身是實驗性突出的學科，所以在生物教材中也會借助不同類型的實驗來拓寬學生的視野，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，從實驗的角度來看，培養(yǎng)科學思維能力與價值觀教育就成為了主要方向。具體可以從以下方面展開。

1.科學知識層面下的實驗教學

知識是對客觀規(guī)律的一種反映，也是對經驗的一種系統(tǒng)化概括，而科學知識正是通過不同的自然界現(xiàn)象與過程的反映，通過概念和命題呈現(xiàn)的邏輯現(xiàn)象。我們在實驗教學的過程中往往忽視了科學知識的掌握，只是單純地進行實驗能力的培養(yǎng)。在今后的教學過程中，我們應該同時注重實驗現(xiàn)象與實驗結果的分析，讓學生獲得更加直觀的知識內容，這也是能力培養(yǎng)的基礎性條件。新課程標準中也對實驗教學進行了相關要求，即在理解實驗目的與方法步驟的前提下進一步地掌握生物學知識。例如可以用高配顯微鏡觀察洋蔥根尖組織細胞的有絲分裂，既可以讓學生了解洋蔥細胞的結構，又能掌握顯微鏡的正確操作方式。實驗過程稍顯復雜，在具體實驗的過程中也容易產生一些錯誤。教師可以讓學生先行操作，在發(fā)現(xiàn)問題后進行記錄，在實驗結束后指出錯誤和原因。具體來看，分為問題提出、計劃制定、問題解決與問題反思四個層面的內容，讓學生理解模擬實驗的原理，同時進行知識的掌握。

2.生物思維下的實驗教學

在進行實驗研究的過程中，我們往往需要排除一些實驗過程中的影響因素，從而保障其結果的準確性，我們也會對變量進行控制進行對照實驗。除去某些因素之外，對照實驗的自變量和因變量都應該保持一定的規(guī)律[2]。設置好實驗組與對照組。例如在過氧化氫酶分解實驗中，我們就應該明確哪些因素是自變量、哪些因素是因變量，并了解自變量和對照組的控制方法。在經過討論分析后可以得知，實驗中的溫度、肝臟研磨液等都是自變量，而過氧化氫分解過程中產生的氣泡就是因變量，所以在實驗設計的過程中應該在相同的外界環(huán)境條件下保持過氧化氫溶液的體積、濃度和實驗條件保持一致。

3.核心價值觀培養(yǎng)下的實驗教學

核心價值觀是在實驗探索過程中形成的創(chuàng)新精神與科學態(tài)度。生物教材內容當中也有很多實驗是完整的觀察實例，所以在科學觀察方法的支持下，應該遵循從整體到局部的原則，在實驗中培養(yǎng)其核心思維與價值觀，也可以培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學態(tài)度與探索精神。在實驗中按照規(guī)范的操作流程進行操作，并尊重實驗結果得出實驗結論。此時學生不僅能獲取專業(yè)知識，也能了解科學研究過程中的價值，培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)與探索精神[3]。

三、結語

生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學生更加善于思考并善于判斷。通過實驗進行問題探究，學生不僅能夠得到能力鍛煉，還能提升學習的主動性，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在未來的教學過程中，我們還應該給予學生更深層次的支持，鼓勵學生進行思索創(chuàng)新，建立實驗和生活的聯(lián)系。教師要鼓勵學生多用新方法新思路，另辟蹊徑，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1]王柳媚，王更強.基于核心素養(yǎng)下的高中生物學實驗教學調查研究[J].中學教學參考，2017（23）：73-76.

[2]于智勇，羅金，劉巧平，等.高中生物實驗教學中幾種教學模式的對比分析[J].福建教育學院學報，2016，17（8）：72-74.

[3]周燕鶯.淺析高中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].教育教學論壇，2013（39）：244-245.

編輯 劉瑞彬