王建萍

摘 要：《語文課程標準》提出，第一學段能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。如何讓低年級的童話教學扎實有效，重要的是結合其文體特征合理開發(fā)文本所蘊含的語文核心價值?；谝陨险J識，筆者結合自身的教學實踐，從凸顯“趣味”、彰顯“韻味”、賦予“情味”和留足“余味”四方面探索低年級童話閱讀教學策略。

關鍵詞：童話;低年級;閱讀教學策略

在小學語文教學的范疇之內(nèi)來談論童話，主要探討童話的閱讀教學價值及其對兒童成長的影響。小學童話教學主要應該做以下幾點：

一、夯實基礎，凸顯“趣味”

筆者在設計《小鳥與牽?；ā芬徽n的字詞學習環(huán)節(jié)時，著力于創(chuàng)設與童話匹配的故事情境。順著“字詞梯”去看望小鳥，在情感與游戲的雙重驅動下，孩子們?nèi)肭槿刖常瑢W習熱情高漲。

[案例]

這一天，院子里的小鳥病了，它特別希望能有人去陪它玩。同學們，讓我們順著木梯去看望生病的小鳥吧！誰來爬第一級木梯。（出示課件：圖①）

生：唱個歌 跳個舞;師：有愛心的孩子，恭喜你都讀對了，咱們把“個”字讀得輕一點、短一點就更好聽了，來試一試;生：齊讀;師：唱個歌，跳個舞可真開心，你還能說這樣的詞么;生：聊個天;生：做個游戲;師：我們多想能和小鳥在一起做個游戲呀！快快登上第二級木梯吧?。ǔ鍪菊n件：圖②）;師：誰能借助拼音寶寶，把字音讀準;生：蒙蒙亮、沖著;師：難不倒你，都能讀準確。獎勵你欣賞一張圖片。（出示圖片）看，這時候，天還沒亮，太陽只露出了一點點光，就是——蒙蒙亮，一起來讀好它;生：齊讀;師：會讀的孩子沖著樹上的小鳥打個招呼（指“沖著”），來讀好它;生：齊讀“沖著”;師：這兩個字寶寶可頑皮了，看，他們會變，還能讀嗎？（課件出示圖③）;生：男女生對讀

二、品讀童話，彰顯“韻味”

童話往往賦予了美好的情感。童話故事的內(nèi)容與孩子的生活和玩耍緊密相連，語言活潑生動，符合兒童純真、可愛的天性。在關注故事內(nèi)容的同時，還應該引導學生品味童話語言特點，積累審美體驗。

[案例]

牽?；ò炎约旱穆麅豪p在榆樹上，使勁爬呀，爬呀。

師：你把“使勁”讀得特別重，牽牛花爬得可真賣力！讓我們一起給牽?；蛹佑停∩海R讀）;師：爬呀爬呀，你還想到了這些詞語;生：想呀想呀、走呀走呀、寫呀寫呀;師：試著把“呀”字聲音放輕、拉長，讀讀看;生1：想呀～想呀～、走呀～走呀～、寫呀～寫呀～;師：想呀～想呀，你的小腦瓜感覺怎么樣？生：我的小腦袋都要暈了;師：走呀～走呀～，你的小腳丫——;生：我的小腳丫累了;師：寫呀～寫呀～你的小手——;生：我的手感覺好酸哪;師：牽牛花也是這樣，爬呀～爬呀～（板書：爬）

為了豐滿童話中“牽?；ā痹诤⒆觽冃闹械男蜗?，筆者在教學“爬呀爬呀”時，沒有讓學生停留在這個詞上，而是積累了一組詞類似的詞語，通過反復讀，結合生活經(jīng)驗理解詞語，品味詞語重疊背后傳達的更豐富的信息。

三、補白童話，賦予“情味”

擬人體童話的語言親切有情味，故事中主人公活潑的語言，純真的情感撥動著孩子的心弦。在閱讀過程中，孩子在童話的語言中體會著真善美，習得語言的形式與規(guī)則。在下面的教學片段中，筆者運用了寫信的形式來進行小結。

[案例]

師：孩子們，牽?；刹恢皇顷P心朋友的孩子，它還有每天記日記的好習慣呢？真想知道那天它想了什么？可是，日記不小心弄臟了，你能幫它把空缺的地方補起來嗎？

生：今天，我們的好朋友小鳥病了。小伙伴們都想去看他，可是鳳仙花和小草不能纏著樹爬到鳥窩，不能去陪他。我想，我有蔓兒可以爬上樹，可以去看望他。我爬呀爬呀，漸漸地，我的手麻了，腳也沒力氣了?？墒且幌氲缴〉男▲B，我就繼續(xù)爬啊爬……

……

這一補白，既是對文本的整合，使學生初步了解了三種植物的生長特點，也讓學生感受牽?；ㄅ罉渲D辛，升華朋友之間那份深厚的情義。

四、延續(xù)童話，留足“余味”

留“余味”帶動課堂之外的學習，使課堂的學習得到鞏固。一堂童話課不是意味著一趟童話之旅的結束，而應是閱讀一系列童話的開始。

[案例]

師：院子里的故事講完了，可是關于友情的故事還會一直一直延續(xù)下去……可能，下一個故事的主角，就是你喔！

家庭作業(yè)：

①把《小鳥和牽牛花》的故事帶回家，講給爸爸媽媽和伙伴們聽

②讀讀關于友情的童話故事：《舒克和貝塔歷險記》、《一年級大個子二年級小個子》、《戴小橋和他的哥兒們》、《大個子老鼠小個子貓》……

“且把童話當童話”，牢牢把握文體特征，將老師的“教”的著力點緊扣學生的閱讀體驗，還原一個真真正正的散發(fā)濃濃語文味的“童話課堂”。

參考文獻：

[1]鄒一軍.走進兒童心中講童話[J].語文教學通訊？C，2013，（48-49）.