王梅秀

摘 要：英語詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中處于核心地位。在新高考下，英語詞匯學(xué)習(xí)面臨更高的目標(biāo)和要求，對于處在高考改革邊緣區(qū)的師生來說，他們的詞匯備考方法都很傳統(tǒng)低效，降低了新高考備考效率，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，探究更高效的詞匯備考策略勢在必行。

關(guān)鍵詞：新高考;詞匯備考;策略

一、新高考下英語的考查變化

1.英語實行一年兩考，三年多考

新高考下，英語每年兩考，一次在6月份與語文、數(shù)學(xué)同期進行，另一次在10月份與選考科目同期進行。英語和選考科目考生每科可報考兩次，選用其中較高的一次成績。和語文、數(shù)學(xué)一樣，英語滿分150分，得分計入考生總成績，語文、數(shù)學(xué)成績當(dāng)次有效，英語和選考科目成績兩年有效。

2.英語面臨的教學(xué)變化

新高考下，考生可報考英語兩次，擇優(yōu)選擇自己的考試成績，深刻影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)有效性以及教育環(huán)境。英語學(xué)科仍作為高考必考科目之一，但在課程內(nèi)容、能力要求以及考查方式等方面都發(fā)生了許多變化：

（1）教學(xué)內(nèi)容：對詞匯量的考查要求由2800個增加到3500個

（2）能力要求：更強調(diào)實際運用聽和說的能力

（3）考查方式：打破了一考定終身的方式，學(xué)生有兩次報考機會，可選擇最高成績計入高考總分;還有一些地區(qū)的英語聽力采用聽說機考

二、對傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)中兩大誤區(qū)的分析

我們在詞匯備考中總是會產(chǎn)生以下兩大誤區(qū)，降低了學(xué)習(xí)效率：

1.認識誤區(qū)

很多學(xué)生認為單詞識記是枯燥的、乏味的，對其產(chǎn)生了抵觸情緒。還有些人忽視了詞匯細節(jié)，不分析詞性及“熟詞生意”現(xiàn)象，也不會從句子中去理解詞匯的意義和使用環(huán)境。

產(chǎn)生認識誤區(qū)的原因主要在于傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師僅把學(xué)生看作是知識的繼承者，爭分奪秒地講授而不顧學(xué)生的興趣和需要，忽略了生態(tài)課堂的構(gòu)建及語言環(huán)境在語言教學(xué)中的意義。

2.操作誤區(qū)

有些學(xué)生總是企圖把某個單詞一次性記住，所以對其進行反復(fù)記憶后再進入對下一個單詞的識記，之后卻不再復(fù)習(xí)。還有些人習(xí)慣于在某一段特定時間去突擊識記單詞，記得頭昏腦漲，效率卻很低。

產(chǎn)生操作誤區(qū)是因為以往“成績至上”的考試制度和評價機制使師生過于注重英語教學(xué)的“輸出效率”，導(dǎo)致他們在詞匯學(xué)習(xí)中進行低效的“機械式”記憶，忽略了對詞匯本身的理解。

毋庸置疑，以上兩大誤區(qū)使學(xué)生在詞匯備考中忽視了詞匯的豐富性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性和可遺忘性，嚴重地影響了詞匯備考效率。

三、新高考下的英語詞匯備考策略

新高考下的英語詞匯備考中我們務(wù)必打破“學(xué)什么就記什么”和“考什么就背什么”的傳統(tǒng)認識。因為新高考將比以往任何時期更加關(guān)注考查英語語言的交際性、關(guān)聯(lián)性和拓展性。我們推薦以下幾點詞匯學(xué)習(xí)策略：

1.不可忽視構(gòu)詞法

掌握構(gòu)詞法可幫助學(xué)生深層次理解詞匯和擴大詞匯量。英語中主要有三大構(gòu)詞法：

（1）詞綴法

對擴大詞匯量和豐富語言表現(xiàn)力起到了很大作用。詞綴本身具有一定的性質(zhì)和意義，有時可改變詞根的詞性及含義;詞根是其他單詞借以生成的“源”詞，學(xué)習(xí)詞根是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如：autobiography（自傳），可把它分為auto（自己）+bio（性命）+graph（寫）+y（后綴）。又如：comfort（安慰）+able=comfortable（舒服的）。

（2）合成法

指由兩個或更多的詞合成一個新詞。如：good-tempered（脾氣好的），是形容詞good（好）+名詞temper（脾氣）+ed=good-tempered。還有white-haired（白發(fā)的），water-power（水力），hard-working（勤勞的），wide-brimmed（寬邊的），heart-felt（由衷的）等。

2.善于進行歸納識記

歸納記憶是將詞匯按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行歸納、分類，使之系統(tǒng)化、條理化，便于識記。如在tomb，numb，debt，climb等詞中，字母“b”不發(fā)音，拼寫時容易漏掉，可以把這幾個詞歸納在一起識記。

3.適當(dāng)體驗聯(lián)想識記

聯(lián)想本身是一種記憶過程，指將單詞與某些熟悉的、有意義的、有特征的事物聯(lián)系在一起，增加了趣味性，避免了枯燥和乏味。如：記bay時，可聯(lián)想gay，hay，“快樂的白海灣無黑干草”。借助于“快樂的”gay想起“海灣”bay與“干草”hay的元音，輔音則由“白”“黑”兩漢字的聲母想出。

4.適時適地重復(fù)識記

在識記詞匯時，我們要遵從艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，對剛識記的詞匯及時復(fù)習(xí)，隨著鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可遞減，間隔時間可逐步延長。第一天的生詞，當(dāng)天須復(fù)習(xí)一遍，間隔不超過16小時，第二天再復(fù)習(xí)一遍。三四天后再復(fù)習(xí)一遍。一周后，再復(fù)習(xí)。這樣識記便會事半功倍。

5.“機械+理解”式識記

“機械+理解”是最佳的識記方法，但理解是前提。在識記詞匯前我們可對其先深入理解。如：successor，我們首先想到success（成功），會以為successor是“成功者”之意。但如何記住successor（繼承者，繼任者）呢？sue同sub有“在……下”之意，cess有“走”之意，“朝下繼續(xù)走”就能“成功”，便記住了successor是“繼任者”之意。

總之，新高考下，各種新穎的詞匯備考方式必會應(yīng)運而生。但學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)差異，所以教師在以上詞匯備考策略的基礎(chǔ)上，還可鼓勵學(xué)生摸索出與他們實際情況更切合的策略。

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《真實性語言材料在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的運用研究》（GS[2016]GHB1137）階段性研究成果。

編輯 王彥清