周建森

摘 要：伴隨新課改與素質(zhì)教學(xué)的深入推進(jìn)，越來越多教師把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題重視了起來。在初中物理課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，物理概念教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理知識的一大前提?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的概念教學(xué)實(shí)踐這一主題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

在初中物理概念教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指的是教師在教授學(xué)生物理基本知識的過程中，還要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，從而促進(jìn)其全方位發(fā)展。由此可見，在初中物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)合適的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中物理學(xué)科中的概念內(nèi)容具備明顯的抽象性特征，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用口頭講解的方式給學(xué)生進(jìn)行知識傳授，從而就讓學(xué)生很難理解物理概念內(nèi)容。眾所周知，物理知識與我們的現(xiàn)實(shí)世界存在密切聯(lián)系，初中階段物理學(xué)科學(xué)習(xí)的概念知識都是在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上形成并進(jìn)行總結(jié)的。所以，教師在對抽象度較高的物理概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行，讓他們能夠更好地理解物理概念，從而為相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)提供前提。

就“密度”的相關(guān)概念內(nèi)容進(jìn)行舉例，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，可以把大量的塑料泡沫以及一小個秤砣拿到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生對二者進(jìn)行對比，讓學(xué)生對如下內(nèi)容進(jìn)行思考：泡沫的體積比秤砣大得多，而它的重量卻更輕，這是什么原因？在這樣的情境之中，教師給學(xué)生介紹密度的相關(guān)概念，從而讓整個教學(xué)過程更為生動化、具體化，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極情緒，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供前提。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋容^，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化

在初中物理學(xué)科當(dāng)中，部分物理概念可能在表述上存在一定程度上的相似性，學(xué)生就很容易把這些概念弄混淆，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。就“重力”和“壓力”的概念內(nèi)容進(jìn)行舉例，很多學(xué)生都容易混淆該部分知識。他們通常存在如下觀念：壓力、重力的大小是一樣的，甚至部分學(xué)生將二者畫上等號。而這樣的錯誤認(rèn)知就會在很大程度上影響到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)活動。所以，教師在對相近的物理概念知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以運(yùn)用對比的方法來進(jìn)行，從而幫助學(xué)生更好地理解物理概念，以促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

初中物理知識與我們的實(shí)際生活存在密切聯(lián)系，物理教師可以利用這一事實(shí)，結(jié)合生活實(shí)際來開展初中物理概念教學(xué)活動，從而有效激發(fā)學(xué)生對初中物理概念的感性認(rèn)識，并讓學(xué)生感受到物理知識的應(yīng)用價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力。

比如，教師在對“壓強(qiáng)”的概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對下述問題進(jìn)行探究：我們每天上學(xué)都會用到的書包，為什么它的背帶都設(shè)計(jì)得很寬？我們生活中經(jīng)常用的圖釘，設(shè)計(jì)得一頭大一頭小是什么原因？這些問題來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生非常熟悉的。所以學(xué)生就可以在思考、探究這些問題的過程中獲得感性認(rèn)識。教師以此為前提，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)上述問題，發(fā)展學(xué)生理性認(rèn)識。教師在結(jié)合生活進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生更好理解物理概念，提升學(xué)生知識探究能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，最終保障教學(xué)質(zhì)量。

四、透過表象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

部分學(xué)生在對初中物理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常只是從它的表象入手去進(jìn)行概念理解，而未進(jìn)行深層次的思考、探究，從而就出現(xiàn)了學(xué)生片面理解相關(guān)物理知識的情況。這就在一定程度上阻礙了學(xué)生深入的知識學(xué)習(xí)，以及他們科學(xué)思維能力的發(fā)展。就“沸騰”的物理概念教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行舉例，很多教師都會讓學(xué)生對水沸騰的情況進(jìn)行認(rèn)真觀察。但是很多學(xué)生都只看到了沸水在冒泡，因此他們就會把冒泡等同于沸騰。

要想更好解決上述問題，初中物理教師就要在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，注重對自身教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從多角度入手去進(jìn)行課程內(nèi)容講解，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面入手進(jìn)行問題思考，全方位地去認(rèn)識以及把握該物理概念。仍以“沸騰”的概念教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例，教師可以從如下內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究：水在加熱前會出現(xiàn)氣泡嗎？氣泡通常會在哪種情況下產(chǎn)生等？從而讓學(xué)生帶著這些問題去觀察，他們就不會單純關(guān)注沸騰就產(chǎn)生氣泡這一現(xiàn)象，而通過全方位的思考，去深入認(rèn)識概念的形成過程，更好地掌握概念的本質(zhì)，以達(dá)到最終培養(yǎng)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

總而言之，概念教學(xué)作為初中物理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)又作為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。基于此，教師就應(yīng)當(dāng)注重在進(jìn)行初中物理概念教學(xué)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，注重讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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