孟杰

摘 要：就目前的初中教育而言，依然存在著大量學困生，這種現象一直困擾著教師。要想解決這個問題，教師首先要了解學困生的心理特征，從學生的心理出發(fā)，挖掘、研究原因，對癥下藥，盡力轉化學困生。

關鍵詞：學困生;心理特征;教育對策

一個班級中有優(yōu)等生和學困生，教師在教學中要重視學困生的問題。學困生的表現主要是常遲到、早退、作業(yè)不交、學習興趣低、學習習慣差等。因此，教師應從學困生的表現著手，研究他們行為背后的原因，再科學分析其心理特征，具體問題具體分析。下面就學困生這一問題研究其心理特征以及教育對策。

一、學困生心理特征

1.自卑心理

自卑心理一般產生于因學習或品德問題受到多次批評后，在經歷多次失敗體驗后認為自己什么都不行，永遠趕不上別人而放棄努力。他們不相信自己，對自己持否定態(tài)度，認為自己什么事都做不好，在學習上缺乏動力，覺得教師不夠關愛他們，優(yōu)等生也嘲笑他們。因此在同學面前不敢抬頭，在教師面前不敢說話，精神頹廢，產生自卑心理。

2.意志力不堅定

學困生雖然他們也有自己的理想和目標，也想去實現，但是他們往往不能堅持，在行動上難以克制自己，改正錯誤的時候，意志力也不夠堅定，容易出現曲折、反復、放棄的現象。

3.逆反心理

在初中階段，學困生會因為逃課等不良行為受到學校的處分，而他們通常對自己所受的處分不滿，并且學困生自認為在教師和其他學生眼里形象不佳，在處事行為上會有破罐子破摔的心理，會與班上的同學對著干，經常和教師頂嘴。

4.矛盾心理

由于后進生學習成績差，缺點多，經常遭受別人的白眼，后進生早在學生中失去了信任的基礎，得不到別人的尊重。他們也不想總是落后于別人，也想去改掉自己的毛病，但是由于他們意志力薄弱，自制力較差，無法控制并嚴格要求自己按規(guī)范辦事。在群體中處于不利位置的他們，表現為厭惡學習、厭惡老師、厭惡學校。

二、學困生教育對策

1.傾注愛心幫助建立自信

針對上述學困生心理特征分析，發(fā)現他們大部分都對批評、責罵等行為有反感心理。教師要注意尊重學困生，經常發(fā)掘他們的優(yōu)點，避免在公開場合指出學困生錯誤。在評價學困生的時候，要準確、客觀，不能揪著他們的缺點不放。例如：如果教師發(fā)現某學困生在勞動時很積極主動，就可以讓他負責班級衛(wèi)生，讓他當衛(wèi)生委員。在表揚的同時，滿足他的自尊心。同時，和他約定，如果他能克制住自己不與其他學生發(fā)生口角，就獎勵他，這有利于學困生逐漸改變自己的不良行為。教師一旦對學困生產生喜愛與期待，就會潛移默化地給他們以良好情感、鼓勵和教育，實事求是地肯定發(fā)現他的點滴進步，培養(yǎng)其良好的意志品質，引起后進生心理上的震撼，讓他對教師產生感激、信任、佩服。

2.為后進生的成長創(chuàng)建良好的集體環(huán)境

老師通過多種班級活動發(fā)現后進生的閃光點，不失為明智之舉。班級組織各種有意義的活動，可以增長學生的知識，拓展學生的視野。教師應鼓勵后進生積極參與，激勵他們克服自卑，建立自信，享受成功的樂趣。

3.注重對學困生進行心理健康教育

由于學困生已形成了生理、心理、態(tài)度上的獨特性和差異性，在對他們進行心理健康教育時，教師應著重以講述積極的、健康的心理現象為主，盡量避免生硬的說教。根據學困生的不同需要，有針對性地對他們進行某一方面的專題教育，使他們對心理健康有一個清晰而正確的認識。

4.關注學困生的特殊的心理要求

長期以來，我們的教育教學存在著無視學困生的心理培養(yǎng)教育方法的探索。我們有的老師為了完成教學任務，取得好成績，教學中盲目地趕進度，布置大量的作業(yè)，進行頻繁的考試，教學的難度和速度超過了學困生的接受能力。教師在教學中忽視了學困生作為一個整體的“人”來接受教育這一事實，甚至把心理懲罰當成教育學困生的手段，這是極端錯誤的。

5.多開展才藝比賽活動

教師要教師充分了解學困生的興趣以及特長，開展一些比賽活動，發(fā)揮他們的特長，增強他們的自信心。

6.開展心理素質教育

經調查，學困生主要是心理不夠健康，導致他們在求學過程產生各種負面情緒。因此，教師應立足于學困生的心理現狀，積極開展心理素質教育。首先就是幫助他們改善人際關系，營造和諧溫馨的氛圍，提高其心理適應能力。其次就是通過開展班會等訓練活動，撫平學困生的心理創(chuàng)傷。

7.要堅持不懈反復進行教育

學困生有動蕩的心理特征，常會在反復中前進，在前進中反復，這也是學困生的轉化規(guī)律。學困生容易出現反復，教師不要輕易下“屢教不改”“無可救藥”的論斷。從學生終身發(fā)展的角度來看，要求老師對學困生的進步不能自我陶醉，對于學困生的舊病復發(fā)不能灰心喪氣。要讓學生在進步的時候，看到不足之處;舊病復發(fā)時，幫助學生分析原因，幫助他們克服困難，啟發(fā)他們進行意志的自我鍛煉。我們要更多地給予學困生溫暖的感化，喚醒激活他們心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發(fā)他們前進的內在動力！

三、總結

總之，學困生的轉化工作是一項循序漸進的工作，并非一日之功。教師要把轉化學困生工作納入常規(guī)管理，采取管教結合措施，抓住最佳教育時機，力求達到理想教育效果。

參考文獻：

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編輯 段麗君