王若梅

摘要：校企合作是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然方向和趨勢。資源依賴視角下的校企合作符合職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、知行合一”的教育理念。發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢，構(gòu)建工學(xué)交替、“訂單”培養(yǎng)、引企入校、人員互換等合作模式，開發(fā)與之相適應(yīng)的質(zhì)量評價體系，確保校企合作健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作的跨界意義，這些在職業(yè)教育的發(fā)展改革中非常重要。

關(guān)鍵詞：資源依賴;校企合作;模式建構(gòu);質(zhì)量評價

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）09C-0060-05

習(xí)近平總書記對職業(yè)教育多次發(fā)表重要指示，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，將“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”作為職業(yè)教育改革的主要策略和方向。職業(yè)教育下的校企合作是辦學(xué)的一種模式，更是一種理念。職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，合作育人已成為高等職業(yè)院校發(fā)展和前行的必由之路，它的基本內(nèi)涵和基本途徑是校企滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源依賴、利益共享、產(chǎn)學(xué)教融合。

一、職業(yè)教育校企合作解讀

（一）校企合作內(nèi)涵與特征

校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會背景下，高技能人才競爭激烈，職業(yè)教育院校為了培養(yǎng)合格人才，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為社會、為企業(yè)輸送人才。校企合作注重技能培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)資源共享共贏。合作形式各異，靈活多樣，比如校企合一型、聘任契約型，工學(xué)交替型、課證融通型等。在創(chuàng)建高質(zhì)量辦學(xué)的過程中，校企合作不僅對職業(yè)教育改革有極大的推動作用，對謀求自身發(fā)展也發(fā)揮較大功效，同時也能使企業(yè)在人才使用、人力儲備、技術(shù)開發(fā)等方面感受到合作的必要性和重要性，從而提高合作的積極性。

職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，讓受教育者掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，運(yùn)用于生產(chǎn)和管理之中。校企合作、工學(xué)結(jié)合能夠強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實(shí)用性與實(shí)效性，加深職業(yè)教育內(nèi)涵的延伸和擴(kuò)展。校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一，更是構(gòu)建教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

（二）校企合作跨界式意義

早在2007年，國內(nèi)學(xué)者姜大源在其著作《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中提出了職業(yè)教育是一種“跨界式教育”的觀點(diǎn)。他指出，職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)邊界，是一種職業(yè)與教育的“跨界”活動。這一觀點(diǎn)是對當(dāng)下職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的最好詮釋。職業(yè)教育必須突破學(xué)校和企業(yè)互不相干的邊界障礙，通力合作，構(gòu)建跨界育人可持續(xù)發(fā)展生態(tài)鏈。

校企跨界合作，就要有跨界的教育理念和思考，要跳出教育看教育，跳出知識看知識。從學(xué)校角度來看，要積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，合理利用企業(yè)的工匠資源和實(shí)訓(xùn)基地資源，主動接近企業(yè)，將專業(yè)開設(shè)到產(chǎn)業(yè)園區(qū)，將教學(xué)遷移進(jìn)工廠車間，賦予企業(yè)育人責(zé)任和義務(wù)，打造人才培養(yǎng)新格局，在職業(yè)領(lǐng)域勇創(chuàng)標(biāo)桿。從企業(yè)角度來看，要深刻認(rèn)識到企業(yè)的發(fā)展壯大離不開職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，與學(xué)校聯(lián)手，共同培養(yǎng)高技能人才是企業(yè)的社會責(zé)任和自身前行的需要。企業(yè)應(yīng)主動承擔(dān)教育者角色，在校企合作中發(fā)揮主體作用。校企合作的跨界意義在于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)整合、學(xué)習(xí)與就業(yè)融合。合作雙方在人才培養(yǎng)、人力儲備、員工培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化等方面跨界互利，打造核心競爭力。

二、校企合作的主體構(gòu)建和利益訴求

（一）合作主體構(gòu)建

校企合作是一個多方力量統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的組織行為或組織聯(lián)網(wǎng)，是教育與經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合的產(chǎn)物，其主體構(gòu)建涉及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多個資源依賴相關(guān)者。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，組織或機(jī)構(gòu)是一個開放的系統(tǒng)，是擁有不同資源的利益群體組成的聯(lián)合體。該理論代表人物Pfeffer及Salancik指出，聯(lián)合體成員會試圖通過組織內(nèi)部互動，形成組織間多種資源相互依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以此完成自己的目標(biāo)，取得既得利益。

學(xué)校是教育的實(shí)施主體，培養(yǎng)學(xué)用結(jié)合人才，學(xué)校需要企業(yè)在物質(zhì)資源和人力資源方面的支持，這也是教育與生產(chǎn)相結(jié)合的切實(shí)體現(xiàn)。企業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校的人才輸送，企業(yè)通過“訂單式”、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合模式，吸收一批又一批高素質(zhì)員工入駐企業(yè)、建設(shè)企業(yè)。合作中，政府扮演橋梁角色，服務(wù)供需雙方，它的職能權(quán)限和監(jiān)管責(zé)任是其他相關(guān)者所不能替代的，其作用必不可少。

（二）主體利益訴求

校企合作追求的是雙方利益和共同責(zé)任，絕不是學(xué)?；蚱髽I(yè)單方面的資源依賴。因此，滿足合作者的利益訴求和資源依賴是深度聯(lián)盟、密切合作的基礎(chǔ)和保證。

1.學(xué)校層面的資源依賴。與普通教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。正是這一特點(diǎn)促使了學(xué)校必須借助企業(yè)優(yōu)勢，部分性依賴企業(yè)資源，合力培養(yǎng)人才。學(xué)校層面的資源依賴主要體現(xiàn)在：（1）利用企業(yè)骨干和能工巧匠完成實(shí)踐性教學(xué)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和技能性;（2）利用企業(yè)信息，包括用工需求信息、最新技術(shù)信息等，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo);（3）利用企業(yè)廠房、設(shè)備等優(yōu)勢，建立頂崗實(shí)訓(xùn)基地，緩減學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的矛盾，減輕硬件投資壓力;（4）與企業(yè)零距離接觸，使學(xué)生熟悉工作流程，提前成為“準(zhǔn)職業(yè)人”，畢業(yè)時與就業(yè)崗位無縫對接。

2.企業(yè)層面的資源依賴。未來的競爭是人才的競爭，很多企業(yè)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，認(rèn)為有必要為未來員工的培養(yǎng)買單。基于這種觀點(diǎn)，企業(yè)或行業(yè)很自然地把校企合作納入自身利益的價值鏈之中，將校企合作看成是一種利益共享途徑。這種觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）利用學(xué)校師資對員工進(jìn)行專項(xiàng)知識和技能的培訓(xùn)，使企業(yè)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型組織;（2）借助高校優(yōu)勢人力資源，進(jìn)行產(chǎn)品的共同研發(fā)和技術(shù)改造;（3）利用學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，緩解企業(yè)旺季時的用工不足，大幅度降低用工成本;（4）提高承擔(dān)社會責(zé)任、合作育人的美譽(yù)，提升自我形象和行業(yè)影響力;（5）獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)利益，以及政策的優(yōu)惠和稅收的減免。

3.政府層面的資源管理。校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經(jīng)濟(jì)主體之間的社會合作，需要宏觀調(diào)控，需要公共政策的引導(dǎo)和公共財(cái)政的支持。政府雖然不是校企合作中的具體參與者和實(shí)施者，但是政府能站在宏觀調(diào)控的高度，執(zhí)行黨的政策，發(fā)揮指導(dǎo)作用，制定相關(guān)法規(guī)條例，形成對校企合作的保護(hù)和監(jiān)督，維護(hù)合作雙方的權(quán)益和利益，確保合作的順利開展。

三、資源依賴下的校企合作模式構(gòu)建

校企合作模式的建構(gòu)要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。合作形式要務(wù)實(shí)、可行，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合、專業(yè)技能與崗位需求的結(jié)合。筆者通過調(diào)研和實(shí)地走訪，了解到江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所南京地區(qū)高職院校校企合作的情況，并提煉出四大主要合作模式。

（一）工學(xué)交替、課證融通模式

工學(xué)交替、課證融通模式是一種最常見、最廣泛的校企合作形式，具有典型性和代表性。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，通過工學(xué)輪換和全職頂崗方式，參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)，獲得職業(yè)資格證書，完成理論知識學(xué)習(xí)到崗位實(shí)際操作的轉(zhuǎn)變。

工學(xué)輪換和全職頂崗可以最大程度地實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、半工半讀。工學(xué)輪換，即把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩部分，一部分在學(xué)校上課，另一部分去企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)。規(guī)定時間結(jié)束后，這兩部分學(xué)生進(jìn)行任務(wù)調(diào)換。工學(xué)輪換操作靈活，根據(jù)教學(xué)安排，可以進(jìn)行學(xué)季、學(xué)期或?qū)W年的工學(xué)輪換，讓學(xué)生始終處于理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的學(xué)習(xí)良性循環(huán)之中。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化旅游學(xué)院旅游管理專業(yè)就一直采用工學(xué)輪換制度。結(jié)合專業(yè)要求，在第一、二學(xué)年分批次、分階段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅行社、旅游景點(diǎn)、酒店、客房等工作場所，了解旅游管理崗位職責(zé)，感知酒店服務(wù)工作流程。在教學(xué)內(nèi)容安排上，把旅行社計(jì)調(diào)、景點(diǎn)講解、導(dǎo)游帶團(tuán)、前廳接待、餐飲服務(wù)等實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)分配在不同課程、不同年級、不同學(xué)期里，使教學(xué)和實(shí)踐交替進(jìn)行，穿插遞進(jìn)。其間，要求學(xué)生參加導(dǎo)游資格證書的考試，獲取職業(yè)資格上崗證書。這種工學(xué)交替模式能讓學(xué)生充分體悟“從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論”的飛躍。

全職頂崗，即學(xué)生在某個實(shí)踐階段作為“準(zhǔn)員工”進(jìn)入企業(yè)全日制頂崗上班，一切工作按照企業(yè)規(guī)定執(zhí)行。建立企業(yè)師徒制，通過師傅的傳幫帶，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，熟知崗位流程，獨(dú)立完成規(guī)定工作。全職頂崗的時間在半年至一年之間不等，取決于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具休要求。全職頂崗充分體現(xiàn)了職業(yè)教育2+1學(xué)制的特色，提高了學(xué)生實(shí)踐技能。多年來，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文旅學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)采用全職頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)生從第五學(xué)期開始進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)全職頂崗實(shí)習(xí)，到第六學(xué)期畢業(yè)前夕結(jié)束，為期近一年。學(xué)生上崗前經(jīng)過10天左右的跨境電商實(shí)操培訓(xùn)，獲得企業(yè)頒發(fā)的三級上崗證。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在跨境電商平臺上邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，通過信函、電郵、電話等形式與外商進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。很多學(xué)生入職四個月就能成功受理外單，最高達(dá)6單，業(yè)績突出，為企業(yè)創(chuàng)造了利潤，受到企業(yè)的認(rèn)可和肯定。

（二）“訂單”培養(yǎng)、企業(yè)冠名模式

校企“訂單”合作是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的人力資源需求、職業(yè)崗位描述以及人才專項(xiàng)技能要求等信息，為企業(yè)量身打造專門人才的一種合作模式，并以企業(yè)名稱為“訂單”班級冠名?！坝唵巍焙献饕笮Ｆ箅p方做到四個“共同”：共同制定人才培養(yǎng)方案、共同商定課程設(shè)置、共同承擔(dān)課程講授，共同設(shè)定考試內(nèi)容和考試形式。學(xué)生在完成規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，還必須接受企業(yè)的專業(yè)技能考核，考核合格者按照合同協(xié)議，立即上崗就業(yè)。這種“訂單”式合作針對性強(qiáng)，學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的“三同步”目標(biāo)。

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷探索“訂單”合作模式，抓住了“訂單”式合作崗位穩(wěn)定性好、職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)、就業(yè)質(zhì)量高的特點(diǎn)和優(yōu)勢，與多家大型企業(yè)集團(tuán)，如蘇果、五星、蘇寧、新百、汽車城等建立了緊密的“訂單”合作關(guān)系，加強(qiáng)知識資源與市場資源的整合利用。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直堅(jiān)持與南通潤邦海洋公司“訂單式”培養(yǎng)人才，為該公司儲備優(yōu)秀的人力資源。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院拓展海外合作模式，開展了海外“訂單式”人才培養(yǎng)項(xiàng)目，聯(lián)合中國信息服務(wù)公司與埃塞俄比亞共同培養(yǎng)信息服務(wù)人才，提供本土化培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)校責(zé)任“一帶一路”的時代擔(dān)當(dāng)。

（三）引企入校、校企合一模式

引企入校就是由學(xué)校提供場所或部分投資，將企業(yè)一部分生產(chǎn)線和基礎(chǔ)設(shè)備引入學(xué)校的一種合作模式。引企入校最大的亮點(diǎn)在于，學(xué)校工廠合一、車間教室合一、學(xué)生學(xué)徒合一、教師師傅合一、理論實(shí)踐合一、作品產(chǎn)品合一、育人創(chuàng)收合一。引企入校解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，對學(xué)校而言，與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以更方便、更直接地開展實(shí)踐教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)無縫對接。對企業(yè)而言，享受學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、人力資源、后勤服務(wù)等優(yōu)勢，以輔助解決生產(chǎn)技術(shù)和管理方面的問題，減少企業(yè)運(yùn)營成本和用工成本。

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工程高等職業(yè)學(xué)校等較多學(xué)校在“引企入校、校企合一”方面取得了較好的成就。南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“列車開進(jìn)校園”，建立了高鐵教學(xué)站場，破解了鐵路專業(yè)學(xué)生無法在企業(yè)現(xiàn)場開展實(shí)踐技能訓(xùn)練的難題，而且還通過建立跨專業(yè)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了高鐵調(diào)度指揮、信號控制、動車組檢修、線路養(yǎng)護(hù)等多工種的協(xié)同訓(xùn)練，解決了現(xiàn)場因安全生產(chǎn)要求無法進(jìn)行系統(tǒng)級故障排除訓(xùn)練的困難，高度融合教學(xué)、培訓(xùn)、工程實(shí)驗(yàn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)為一體，有效滿足了高鐵崗位聯(lián)動實(shí)訓(xùn)的多層次要求。南京工程高等職業(yè)學(xué)校地質(zhì)工程系與企業(yè)共建了有資質(zhì)且取得營業(yè)執(zhí)照的“土工實(shí)驗(yàn)室”。實(shí)驗(yàn)室對內(nèi)向?qū)W生開放，增加實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，對外向社會開放，接項(xiàng)目，做工程，學(xué)生全程觀摩和參與。這種“專業(yè)+公司”實(shí)體使教學(xué)具有真實(shí)的工作環(huán)境和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，有力提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（四）聘任契約、人員互換模式

聘任契約、人員互換模式是經(jīng)雙方協(xié)商開展的一種聘任制人員互換合作模式。該模式指學(xué)校和企業(yè)互派人員到對方單位，進(jìn)行項(xiàng)目的共商共建。學(xué)校選派教師作為兼職員工進(jìn)駐企業(yè)，參與項(xiàng)目開發(fā)，協(xié)助解決技術(shù)問題和進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)。企業(yè)委派一線能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，以及實(shí)踐課程的教學(xué)，同時兼顧為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”師資的任務(wù)。校企人員互換合作模式構(gòu)建了雙方“互惠互利、協(xié)同發(fā)展”的雙贏局面。

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文旅學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)長期堅(jiān)持與南京瀚海企業(yè)管理有限公司進(jìn)行校企專兼人員的聘任互換。該專業(yè)聘任企業(yè)教師承擔(dān)國際貿(mào)易、商日函電、會話等專業(yè)課程和實(shí)踐課程的教學(xué)。同時選派專任教師定期到企業(yè)頂崗培訓(xùn)、掛職鍛煉，以持續(xù)提高自身的職業(yè)實(shí)踐能力。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年發(fā)布了《校企合作工作考核指標(biāo)體系》文件，將教師下企業(yè)鍛煉兼職作為工作量和業(yè)績考核的一個硬指標(biāo)，學(xué)校明確規(guī)定參加企業(yè)鍛煉的教師在年終業(yè)績考核中有加分獎勵。很明顯，這一措施的最終目的是為了更好地培養(yǎng)合格人才。

四、校企合作質(zhì)量評價監(jiān)控

質(zhì)量評價監(jiān)控是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。在校企合作背景下，教育質(zhì)量和合作質(zhì)量的評價監(jiān)控應(yīng)該基于導(dǎo)向性、可操作性、動態(tài)性原則，以人的發(fā)展、多元協(xié)作、互利互惠、量化與質(zhì)性結(jié)合等方面為評價指標(biāo)，全面實(shí)施合作的質(zhì)量評價和價值判斷，以此保證校企合作的持續(xù)健康發(fā)展。

（一）體現(xiàn)人的發(fā)展的質(zhì)量評價體系

校企合作的目的與職業(yè)教育的目標(biāo)一脈相承，即培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展水平及勞動力市場需求相適應(yīng)的、具有以某種職業(yè)資格為核心的良好職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)的中、高級技術(shù)應(yīng)用型人才。具體地說，就是培養(yǎng)“知、技、意”三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的人。“知”即知識，指職業(yè)教育對受教育者的知識素質(zhì)要求;“技”即技能，指對受教育者專業(yè)技術(shù)能力的要求;“意”即態(tài)度和情感，指對受教育者心理素質(zhì)、價值取向等方面的要求。

教育是促進(jìn)學(xué)習(xí)者生命成長和內(nèi)在價值實(shí)現(xiàn)的過程，因此質(zhì)量的評價必須首先考慮人的發(fā)展，而非某一技能或某一實(shí)踐本領(lǐng)的形成。職業(yè)技能是人生存的基礎(chǔ)與謀生的手段，是人的發(fā)展的重要部分，但是，它并不是人的發(fā)展的全部。校企合作是培養(yǎng)人的一個方面，因此，其質(zhì)量評價體系必須關(guān)注參與者的精神追求，重視參與者校企合作活動中的心理感受和情感體驗(yàn)，了解參與者在校企合作實(shí)踐中的思想成長、審美理解、工作滿意度等情況，這些方面涉及參與者對于校企合作活動的認(rèn)知、態(tài)度和價值觀，是校企合作有效開展的基礎(chǔ)和深層動力源。理論上，質(zhì)量評判也從來不是單純客觀的活動，而是一種對人的發(fā)展的綜合評判，充滿著人文情懷。

（二）多元協(xié)作的質(zhì)量評價體系

校企合作的主體相關(guān)者是學(xué)校和企業(yè)，政府、行業(yè)協(xié)會、家長、社會公眾等會不同程度地參與到校企合作之中。合作中的參與方多層面、多領(lǐng)域，且相互依賴和彼此影響。這一特殊性決定了校企合作的質(zhì)量評價必須運(yùn)用多方聯(lián)動、多元協(xié)作的方式來進(jìn)行，評價手段需要動態(tài)變換。

以教育部門和學(xué)校評價為核心、政府督導(dǎo)性評價為主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)評價為重要參照，統(tǒng)籌職業(yè)教育多元合作質(zhì)量評價監(jiān)控機(jī)制。一方面，企業(yè)、政府、行業(yè)對合作質(zhì)量的客觀評價不僅可以提高職業(yè)教育的社會影響，喚起全社會對職業(yè)教育的關(guān)注和認(rèn)同，還能為用人單位和受培訓(xùn)人員提供可靠的信息資訊和就業(yè)選擇依據(jù);另一方面，教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校在自我評價的基礎(chǔ)上，可以充分結(jié)合社會評價的反饋意見，調(diào)整辦學(xué)方向和教學(xué)思路，更緊密地促使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與崗位吻合，增強(qiáng)育人的社會責(zé)任感和使命感，更好地培養(yǎng)人才，服務(wù)社會。

（三）互惠發(fā)展的質(zhì)量評價體系

在市場經(jīng)濟(jì)下，資源互惠機(jī)制是維系校企合作、推動合作持續(xù)發(fā)展的動力和紐帶?；セ莼ダ男Ｆ蠛献髂苁箤W(xué)校獲取企業(yè)資助，改善教學(xué)環(huán)境，為企業(yè)輸送既懂理論又通技能的合格人才，提升學(xué)校的社會地位和核心競爭力。同時，互惠互利的校企合作能使企業(yè)招收到滿意的技能人才、創(chuàng)新人才，為企業(yè)贏得智能資源和技術(shù)資源，提升社會聲譽(yù)。校企合作評價體系要兼顧互惠利益、互動資源、互利雙方原則，把企業(yè)效益最大化和人才培養(yǎng)最優(yōu)化作為質(zhì)量評價的必備要素。

滿足利益相關(guān)者訴求是互惠評價最基本的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)?；セ莅l(fā)展的質(zhì)量評價是檢驗(yàn)校企合作質(zhì)量的重要手段和指標(biāo)，應(yīng)呈現(xiàn)多維度、多層面的矩陣形態(tài)。綜合判斷合作中各個維度或?qū)用娴幕踊セ?，評價才能全面和深刻，指標(biāo)體系的信度與效度才能得到認(rèn)可，評價的結(jié)果才能反促人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）量化標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的質(zhì)量評價體系

校企合作質(zhì)量監(jiān)控在評價方法上還要考慮量化標(biāo)準(zhǔn)評價與質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合，即顯性評價與隱性評價相統(tǒng)一。量化標(biāo)準(zhǔn)是顯性的，量化標(biāo)準(zhǔn)力圖把評價現(xiàn)象歸類為一般現(xiàn)象和共性標(biāo)準(zhǔn)，揭示數(shù)量關(guān)系。將校企合作現(xiàn)象簡化為數(shù)量或數(shù)據(jù)，再從數(shù)量或數(shù)據(jù)的分析與比較中推斷合作質(zhì)量的成效。質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)是隱性的，質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對評價對象的價值做出判斷，即對校企合作質(zhì)量的價值和意義，以及對人的培養(yǎng)潛在的價值和意義做出判斷。量化標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的質(zhì)量評價體系，不能簡單地在操作層面羅列事實(shí)性指標(biāo)，必須超越經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的局限，綜合考慮包括合作中相關(guān)利益者的認(rèn)知感受、生命價值等因素，構(gòu)建客觀評價。

一方面，可以將校企合作的過程梳理簡化為數(shù)據(jù)和任務(wù)，通過數(shù)據(jù)的達(dá)標(biāo)和任務(wù)的完成，得出合作實(shí)施的質(zhì)量指標(biāo);另一方面，加大隱性質(zhì)性評價力度，校企合作是一個多方力量協(xié)同作用的長期過程，除了大量顯性指數(shù)以外，還包括參與意識、價值認(rèn)同、職業(yè)素養(yǎng)等隱性指標(biāo)的滲透和注入。這些隱性要素更能彰顯合作的內(nèi)涵和意義，是質(zhì)量評價體系中不可缺失的重要部分。專業(yè)知識屬于相對顯性，社會知識則屬于相對隱性;操作實(shí)踐屬于相對顯性，創(chuàng)新思想則屬于相對隱性;崗位技能屬于相對顯性，職業(yè)素養(yǎng)則屬于相對隱性;頂崗實(shí)習(xí)屬于相對顯性，社會影響則屬于相對隱性;校企參與屬于相對顯性，政府主導(dǎo)則屬于相對隱性。在質(zhì)量評價監(jiān)控過程中，如果偏重顯性的量化標(biāo)準(zhǔn)，忽視隱性的質(zhì)性評價，必定會降低校企合作質(zhì)量，影響職業(yè)教育的良性發(fā)展。

我國經(jīng)濟(jì)形勢蓬勃發(fā)展，市場迫切需要大量的專業(yè)技能型人才。校企合作，工學(xué)結(jié)合不僅能提高職業(yè)教育培養(yǎng)人才的力度，而且能推動企業(yè)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育旨在支持企業(yè)的成長，企業(yè)的壯大亦會反哺學(xué)校的發(fā)展。資源依賴、互惠互利，這種共贏的校企合作模式注定在職業(yè)教育領(lǐng)域枝繁葉茂。

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責(zé)任編輯：謝傳兵

Construction and Quality Evaluation of School-Enterprise Cooperation Model from the Perspective of Resource Dependence

WANG Ruomei

（Jiangsu Institute of Commerce， Nanjing 211168， Jiangsu Province）

Abstract： The school-enterprise cooperation is the inevitable direction and trend of the reform and development of vocational education in China. From the perspective of resource dependence， school-enterprise cooperation conforms to the educational concept of "industry-educationintegrationand knowledge-practiceintegration" in vocational education. It is very important for the development and reform of vocational education to give full play to the resource advantages of both schools and enterprises， to construct cooperation models such as work-study alternation， order cultivation， enterprise introduction and personnel exchange， in order to develop a suitable quality evaluation system， ensure the healthy development of school-enterprise cooperation and realize the cross-border significance of school-enterprise cooperation.

Key words： resource dependence; school-enterprise cooperation; model construction; quality evaluation