梁田

【摘 要】本文通過回溯日語專業(yè)歷經(jīng)的發(fā)展階段，分析當(dāng)下進(jìn)行教學(xué)改革的迫切性。探討導(dǎo)入OBE理念，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)體制實(shí)施創(chuàng)新性改革的具體措施。為高校日語專業(yè)構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式提供新思路。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;課程設(shè)置;教學(xué)過程;評(píng)價(jià)體制;改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)： H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）25-0104-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.049

隨著第四次科技革命的到來，人們開始反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)。在這樣的時(shí)代背景下，OBE（成果導(dǎo)向教育）理念應(yīng)運(yùn)而生，它要求學(xué)校和教師先明確學(xué)習(xí)成果，再配合多元的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成自我挑戰(zhàn)的過程。這一理念的內(nèi)涵及特點(diǎn)，對(duì)新形勢(shì)下的日語教學(xué)改革有重大啟示。

為了抓住改革的關(guān)鍵問題，首先回溯日語專業(yè)在發(fā)展道路上經(jīng)歷過的主要階段，同時(shí)了解日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變化軌跡。第一階段：從學(xué)科專業(yè)特色出發(fā)，偏重“聽、說、讀、寫、譯”的語言技能訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)高水準(zhǔn)的“專業(yè)型人才”。傾向以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，以過級(jí)率衡量教學(xué)質(zhì)量。其弊端體現(xiàn)在，語言技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)模仿、記憶，忽略了學(xué)生分析問題，解決問題，以及進(jìn)行批判性思維的能力。第二階段：為適應(yīng)社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步轉(zhuǎn)向“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的拓展及語言文化的理解，評(píng)價(jià)方式開始呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。其局限性在于，學(xué)生涉獵的領(lǐng)域雖然得到拓展，但依然停留在低階知識(shí)的層面。包括對(duì)具體事實(shí)、方法、理論的認(rèn)知與理解，學(xué)生的高階思維能力得不到發(fā)展。

無論是技能訓(xùn)練還是知識(shí)拓展，都停留在讓學(xué)生明白“是什么”的認(rèn)知階段，忽視了啟發(fā)學(xué)生思考“為什么”“怎么樣”。因此在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式等方面存在以下問題，亟待解決：1）課程設(shè)置忽視學(xué)生需求。依據(jù)專業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求制定的課程體系，忽視了教學(xué)對(duì)象的知識(shí)需求，一定程度上壓抑了自主學(xué)習(xí)的熱情。2）教學(xué)目標(biāo)偏離教育成果。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材涉及的任務(wù)及話題進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)習(xí)成果欠缺深入思考，直接影響學(xué)生高層次能力的培養(yǎng)。3）課程設(shè)計(jì)取決于教師能力。課程設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)教材的理解與把握，沒有重分考慮學(xué)生的能力發(fā)展方向，不能有效地幫助學(xué)生取得教學(xué)成果。4）教學(xué)效果單一。學(xué)生只是理解文化信息，掌握語言技能，分析能力、創(chuàng)新能力、分工協(xié)作解決問題等能力，在教學(xué)效果上沒有充分地體現(xiàn)出來。5）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試成績形成的評(píng)價(jià)，是暫時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，難以真實(shí)反映學(xué)生內(nèi)在能力水平。

為了改善上述問題，日語專業(yè)進(jìn)行反思及探索，充分考慮學(xué)生能力提升及成長訴求，摸索“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)模式。根據(jù)長期論證，外語教學(xué)關(guān)注的重心應(yīng)該放在培養(yǎng)高階思維能力。而OBE理念更加注重創(chuàng)新思維的能力，分析與綜合信息的能力，策劃和組織能力等。在現(xiàn)階段引入這一理念，可以對(duì)日語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行方向性調(diào)整，同時(shí)也能滿足師生雙向發(fā)展需求。

結(jié)合OBE理念在外語教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)體制三方面進(jìn)行改革，具體改革內(nèi)容及目標(biāo)如下。

課程設(shè)置的改革：1）在開設(shè)課程及選訂教材時(shí)，學(xué)生享有話語權(quán)。通過問卷調(diào)查、座談等形式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的期待。2）在撰寫課程教學(xué)大綱及教學(xué)日歷之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行摸底。既參照績點(diǎn)等量化指標(biāo)，又進(jìn)行面試訪談的質(zhì)性分析。以上舉措旨在完善現(xiàn)有的課程體系，為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力創(chuàng)造前提條件。

教學(xué)過程的改革：1）組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中希望掌握什么知識(shí)，具備什么能力。先由學(xué)生自行開啟“頭腦風(fēng)暴”，描繪出對(duì)主題任務(wù)的認(rèn)知程度及探索方式。教師以此為出發(fā)點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容。2）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，聚焦教師如何指導(dǎo)學(xué)生獲取上述知識(shí)和能力。通過小組協(xié)作、角色扮演、課題研究等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。并且，提倡引入以“雨課堂”為代表的智慧教學(xué)工具，充分實(shí)現(xiàn)師生間無障礙互動(dòng)。3）教學(xué)效果呈現(xiàn)多樣化。檢驗(yàn)教學(xué)效果時(shí)，不再局限于知識(shí)的理解以及技能的掌握，而是通過教師實(shí)施的思維訓(xùn)練，使得學(xué)生的問題求解能力、批判性思維能力、決策力和創(chuàng)新力得到全面提升。通過革新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果，顛覆傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。切實(shí)從教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

評(píng)價(jià)體制的改革：1）設(shè)立以能力為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)體制。加大形成性評(píng)價(jià)的比例，通過錄制音頻、視頻，發(fā)起課堂小組活動(dòng)，制作演示文稿，舉辦日語朗誦比賽等多種形式，績效式地評(píng)價(jià)學(xué)生能力。2）設(shè)立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的個(gè)性化評(píng)價(jià)體制。設(shè)立特色加分點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與雙語志愿者等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。3）設(shè)立以合作為導(dǎo)向的多位一體評(píng)價(jià)體制。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還要適當(dāng)引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式，從多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展過程。完善評(píng)價(jià)體制的最終目標(biāo)，是幫助學(xué)生正確而全面地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果內(nèi)化為自主性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

對(duì)于專業(yè)建設(shè)來說，通過推進(jìn)體制改革解決上述問題，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供新的理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù);對(duì)于學(xué)生來說，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中增添了興趣，成果評(píng)價(jià)時(shí)增加成就感。大學(xué)階段，不僅熟練掌握了一門外語，個(gè)人能力也得到了全面發(fā)展;對(duì)于教師來說，由責(zé)任驅(qū)動(dòng)變能力驅(qū)動(dòng)，在加深專業(yè)理解的前提下，不斷提升個(gè)人的教學(xué)水平。不以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格，師生關(guān)系更加親近融洽。

基于OBE理念進(jìn)行的教學(xué)改革，不僅從理論和實(shí)踐等多個(gè)層面推動(dòng)日語專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，而且能夠幫助師生在迎合時(shí)代需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，開創(chuàng)了專業(yè)、學(xué)生、教師多贏的局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志義.《解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念（OBE）》[J].摘自《中國高等教育》，2014年第17期.