郭靜

摘 要：隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)，近年來(lái)也相應(yīng)暴露出了諸多弊病。其中校企合作并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用成為制約職業(yè)教育發(fā)展的障礙之一，同時(shí)也是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍成敗的關(guān)鍵所在。本文通過(guò)分析職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，得出基于校企命運(yùn)共同體在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要作用以及建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍路徑對(duì)策，以期建設(shè)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、專業(yè)技能高超的“雙師型”教師隊(duì)伍，在培養(yǎng)大國(guó)工匠的道路上注入人才活力。

關(guān)鍵詞：校企命運(yùn)共同體;職業(yè)院校;“雙師型”教師隊(duì)伍

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)人才，也為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)作出了重大貢獻(xiàn)。不可否認(rèn)的是，目前職業(yè)技術(shù)教育已進(jìn)入由規(guī)模擴(kuò)張到高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代。2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“國(guó)教20”條）指出，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體?？梢姡瑥膰?guó)家層面已發(fā)力重點(diǎn)推進(jìn)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，以促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。教育的成敗關(guān)鍵在于教師，加快建設(shè)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、專業(yè)技能高超的“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神的高水平技能人才的迫切需要。

一、校企命運(yùn)共同體內(nèi)涵探析

關(guān)于校企命運(yùn)共同體的內(nèi)涵，學(xué)界基本能達(dá)成一致的意見。葉鑒銘學(xué)者認(rèn)為，“校企共同體”一般是指政府的政策撬動(dòng)，政府為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋，高職院校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)以協(xié)議形式締約建設(shè)的一種以合作為基礎(chǔ)，以共贏為目標(biāo)，相互開放，相互聯(lián)系，相互依賴，相互促進(jìn)的利益實(shí)體，是校企合作的新型組織形式。其含義包括共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)6項(xiàng)內(nèi)容。賈文勝、梁寧森學(xué)者認(rèn)為，“校企共同體”是一個(gè)利益實(shí)體，他強(qiáng)調(diào)校企雙方以利益合作為基礎(chǔ)，雙方共贏以他贏為律[1]。校企共同體的體制機(jī)制創(chuàng)新為校企雙方找到了利益平衡點(diǎn)……校企共同體是一種緊密型、深層次的合作，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程……政府的積極參與是促成合作的紐帶和橋梁……賈興東學(xué)者認(rèn)為[2]，新形勢(shì)下職業(yè)院校要打造校企合作的“升級(jí)版”，實(shí)現(xiàn)從淺表層合作（如捐贈(zèng)設(shè)備、推薦就業(yè)）到縱深合作（如研發(fā)中心、產(chǎn)教聯(lián)盟）;從虛體平臺(tái)合作（如委員會(huì)、工作小組）到實(shí)體平臺(tái)合作（如技術(shù)研發(fā)院、產(chǎn)品檢測(cè)中心）;從單一合作（如設(shè)備設(shè)施共享、人才聯(lián)合培養(yǎng)、技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)）到全方位合作（在人才培養(yǎng)、人員交流、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等方面的合作），必須政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)形成合力，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育的職稱和引領(lǐng)[3]……以及根據(jù)“國(guó)教20條”中關(guān)于推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作的相關(guān)內(nèi)容，如“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”等，可以看出校企命運(yùn)共同體顛覆于目前傳統(tǒng)意義上的“校企合作”，是校企合作的更高級(jí)形式。

綜上所述，校企命運(yùn)共同體應(yīng)具備以下構(gòu)成要素：一是主體上，包括職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、地方政府，甚至包括教育團(tuán)體，如職業(yè)教育集團(tuán)，其中以職業(yè)院校為主體，依托行業(yè)企業(yè)、職教集團(tuán)的支撐和引領(lǐng)作用，以及地方政府的政策支持。二是合作形式上，突破傳統(tǒng)的協(xié)議合作，探索校企共建、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)辦學(xué)模式，在專業(yè)連、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈上形成利益共同體;三是合作內(nèi)容上，校企雙方人才聯(lián)合培養(yǎng)、技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)、職工雙向流動(dòng)、聯(lián)合服務(wù)社會(huì)、致力于文化傳承等內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)校企合作模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

目前，高職院校傳統(tǒng)校企合作普遍存在“有合無(wú)融”“校熱企冷”等現(xiàn)象，導(dǎo)致在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍上也相應(yīng)存在諸多問(wèn)題，諸如企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上缺乏動(dòng)力;學(xué)校方存在認(rèn)識(shí)偏差，建設(shè)方向有誤;校企缺乏深度融合，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面嚴(yán)重脫節(jié)。

（一）企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上缺乏動(dòng)力，效果甚微

企業(yè)是以盈利為目的的實(shí)體，所以企業(yè)方注重效益。對(duì)于企業(yè)參與學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，在傳統(tǒng)意義上的校企合作方面，只是專任教師簡(jiǎn)單的進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或承擔(dān)企業(yè)的某些崗位工作，并不能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力等高層次素質(zhì)。在沒有政府政策的推動(dòng)和支持下，行業(yè)企業(yè)并沒有足夠的動(dòng)力去承擔(dān)“雙師共育”“校企共建”的職責(zé)，這是由企業(yè)的性質(zhì)所決定的。因此，目前傳統(tǒng)意義上的校企合作模式在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面效果甚微，亟須探索校企深度融合的新模式。

（二）學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上認(rèn)識(shí)有偏差，方向有誤

作為承擔(dān)著培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主體責(zé)任的學(xué)校一方，存在著認(rèn)識(shí)偏差、方向有誤問(wèn)題。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍無(wú)外乎有三個(gè)途徑，即新教師入職的員工甄選、從企業(yè)引進(jìn)兼職教師和職后的師資培養(yǎng)。目前，針對(duì)新教師入職的員工甄選問(wèn)題，學(xué)校普通的做法仍然是趨向高學(xué)歷和應(yīng)屆畢業(yè)生，而高學(xué)歷和應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)際上并不能滿足職業(yè)院校對(duì)高技能人才的需求。針對(duì)從企業(yè)引進(jìn)兼職教師方面，一方面，企業(yè)缺乏向?qū)W校輸入能工巧匠的動(dòng)力，另一方面，學(xué)界及各級(jí)各類職業(yè)院校忽視了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的群體指向，長(zhǎng)期以來(lái)致力于培養(yǎng)雙師型教師個(gè)體，未能做到二維并舉[4]。針對(duì)之后師資培養(yǎng)問(wèn)題，目前很少職業(yè)院校擁有科學(xué)完整的教師培養(yǎng)體系，普遍存在“培養(yǎng)模式重職前輕職后”“‘雙師型目標(biāo)定位重形式輕內(nèi)涵”“培養(yǎng)課程重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題[5]。

（三）校企合作在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上缺乏深度融合，嚴(yán)重脫節(jié)

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的核心理念，雙師共育是建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的有效途徑。但目前縱觀各級(jí)各類職業(yè)教育的產(chǎn)教融合均顯得差強(qiáng)人意。總體而言，校企合作形式上僅存在表層合作，沒有深入到共建研發(fā)中心、共育科研人才、形成產(chǎn)教聯(lián)盟;在合作內(nèi)容上也并未形成人員交流、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)方面的合作;在合作主體上，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校并未形成合力，行業(yè)產(chǎn)業(yè)也并未對(duì)職業(yè)教育起到應(yīng)有的支撐和引領(lǐng)作用。

三、校企命運(yùn)共同體在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要作用

（一）校企命運(yùn)共同體是培育“雙師型”教師的孵化基地

區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)擁有先天的生產(chǎn)實(shí)踐資源，把握生產(chǎn)發(fā)展中第一手資料，是學(xué)校教師所急需的實(shí)踐資源。而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的進(jìn)步同樣也離不開生產(chǎn)工藝的革新、科技水平的提高。因此行業(yè)企業(yè)與學(xué)校之間具有在培養(yǎng)人才的協(xié)同性，打造在校企命運(yùn)共同體合作平臺(tái)下的“雙師型”教師孵化基地，是學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)以及時(shí)代的要求。在打造全新的校企命運(yùn)共同體模式下，企業(yè)不再單純得為學(xué)校教師提供實(shí)踐崗位，進(jìn)行短期的實(shí)踐經(jīng)歷，而是打破偶發(fā)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，建立與行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期的、深層次的合作，實(shí)現(xiàn)在合作平臺(tái)下的“共享成果”“共育人才”。因此在教師培養(yǎng)方面，校企命運(yùn)共同體充當(dāng)了“雙師型”教師的孵化基地作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企雙方深度融合和共享共贏。

（二）校企命運(yùn)共同體是輸送“雙師型”教師的人才智庫(kù)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅需要雙師型教師個(gè)體的培養(yǎng)，而且需要雙師型教師群體的建設(shè)，即具有專業(yè)理論知識(shí)的教師和具有實(shí)踐專業(yè)技能的教師的群體組合。這就需要企業(yè)向?qū)W校輸送具有專業(yè)實(shí)踐技能、能工巧匠作為兼職教師或者聘任流動(dòng)教師進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)填補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐技能教師的缺口。校企命運(yùn)共同體作為校企雙方深度合作的平臺(tái)應(yīng)成為輸送“雙師型”教師的人才智庫(kù)。

四、基于校企命運(yùn)共同體語(yǔ)境的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

目前的職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀有著深刻的歷史制度根源，基于校企命運(yùn)共同體下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)，并非一時(shí)之功，也非一方之力就可實(shí)現(xiàn)。要變革目前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，要從體制機(jī)制、建設(shè)觀念和平臺(tái)搭建等多方面進(jìn)行努力。

（一）改革職業(yè)教育管理體制，激勵(lì)企業(yè)參與校企共建

針對(duì)目前校企合作仍處于表層合作階段、政府政策推動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱，校企之間“有合無(wú)融”“校熱企冷”等阻礙職業(yè)院校校企深度融合以及阻礙培育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素，國(guó)家及地方政府應(yīng)改革當(dāng)前的教育管理體制，破除障礙，建立“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與、行業(yè)指導(dǎo)”的職業(yè)教育管理新體制，將企業(yè)支持職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任，并列入企業(yè)經(jīng)營(yíng)考核指標(biāo)[6]，從頂層制度設(shè)計(jì)角度激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育共建共享，從而進(jìn)一步達(dá)到企業(yè)在“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中起到實(shí)際作用。

（二）改變教師隊(duì)伍建設(shè)觀念，完善教師隊(duì)伍群體建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前學(xué)校傾向于“雙師型”教師隊(duì)伍個(gè)體建設(shè)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的群體建設(shè)。在新教師入職人員甄選方面，選擇具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中去。在選聘企業(yè)兼職教師方面，應(yīng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期深層次合作，進(jìn)行校企專業(yè)技術(shù)人員與教師的雙向人員流動(dòng)機(jī)制，尤其要選聘能工巧匠人員到學(xué)校任教，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。在教師之后培訓(xùn)方面，要注重教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，建立完善的培訓(xùn)體系，包括對(duì)兼職教師基本教學(xué)方法的培訓(xùn)和在職教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，將教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)院在整體發(fā)展規(guī)劃之中。

（三）構(gòu)建校企命運(yùn)共同體平臺(tái)，促進(jìn)校企深度融合

校企之間的深度融合，離不開二者之間搭建具有可操作性的校企命運(yùn)共同體平臺(tái)，平臺(tái)的搭建是建立“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。平臺(tái)搭建需要在管理和應(yīng)用上共同下功夫，如在上層管理體制上組建校企合作管理委員會(huì)，由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員組成，從政策和管理上給與支持;在應(yīng)用平臺(tái)上，如組建產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用指導(dǎo)委員會(huì)、“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)孵化基地、各專業(yè)校企實(shí)訓(xùn)室等形式。以上平臺(tái)的搭建目的在于促進(jìn)校企雙方深度融合，共享共育，實(shí)現(xiàn)人才協(xié)同、項(xiàng)目協(xié)同以及體制機(jī)制的協(xié)同。

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