甘肅 施澤玉

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，即用少數(shù)的核心概念整合學(xué)科內(nèi)容中零散的概念，圍繞核心概念組織歷史學(xué)科的知識體系。高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生對知識體系的理解、建構(gòu)及其能力的提升。復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)就是要使學(xué)生從對碎片化知識的掌握提升到對學(xué)科大概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、質(zhì)疑、探究和解決能力。筆者試結(jié)合歷史學(xué)科人文素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性和立德樹人的育人目標(biāo)，從整體上把握學(xué)科單元知識和學(xué)生認(rèn)知需求的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，以期達(dá)到提高復(fù)習(xí)實(shí)效的目的。

一、提煉單元大概念，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)

歷史概念是人們對歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，是對歷史知識本質(zhì)屬性的反映。大概念是兼具認(rèn)識論與方法論意義的普適性極強(qiáng)的概念，可以表現(xiàn)為一個(gè)概念、一個(gè)主題、一個(gè)問題。從內(nèi)容上理解，大概念是用邏輯思維和科學(xué)觀念將零碎的、不連貫的知識片斷建構(gòu)成知識體系；從方法上理解，大概念是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合學(xué)科知識，以上位概念為核心，將新知識放在知識結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)位置，貯存在與相關(guān)概念的相互關(guān)系中，使新知識得以長久保存，形成歷史思維能力。

人教版必修三的第四單元《近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程》與第八單元《19 世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)》的內(nèi)容涉及面廣、知識點(diǎn)多，在對其進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，結(jié)合教材綱目和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》），將兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總，如下表：

續(xù)表

從表中可提煉出兩個(gè)單元中包含性最廣的概念，即“近代自然科學(xué)與藝術(shù)”，進(jìn)而，可將大概念確定為“近代世界的自然科學(xué)與藝術(shù)”?？茖W(xué)是反映自然、社會、思維等客觀規(guī)律的分科的知識體系，自然科學(xué)包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等諸多領(lǐng)域，復(fù)習(xí)重點(diǎn)為生物學(xué)中的進(jìn)化論、三次工業(yè)（科技）革命的成果、物理學(xué)中的經(jīng)典力學(xué)、相對論、量子論；藝術(shù)指用形象手段來反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、建筑、戲劇與影視，復(fù)習(xí)重點(diǎn)為文學(xué)、美術(shù)、音樂和影視。

二、建構(gòu)時(shí)空大坐標(biāo)，鏈接新舊知識

2019 年高考?xì)v史《試題分析》中指出：“素質(zhì)教育要求學(xué)生具有整合和遷移知識從而分析和解決問題的能力，能夠利用已有知識融會貫通、舉一反三、觸類旁通；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生改變在學(xué)習(xí)中過于重視對知識的孤立、機(jī)械性記憶和理解，培養(yǎng)他們注重知識點(diǎn)間的聯(lián)系和融合，從而提高解決問題的靈活性和有效性。”

每一個(gè)歷史概念都有特定的時(shí)空屬性，教師應(yīng)以時(shí)間為軸，建構(gòu)時(shí)空概念坐標(biāo)，整合歷史知識。第一，根據(jù)時(shí)序線索，以“科技理論”“科技成果”和“文學(xué)藝術(shù)”三個(gè)大概念為核心，填充其下位的重要概念，如“經(jīng)典力學(xué)”“相對論”“進(jìn)化論”等，幫助學(xué)生在具體時(shí)空下認(rèn)知這些概念，從而實(shí)現(xiàn)理解性記憶；第二，以唯物史觀的基本觀點(diǎn)探究事物之間的聯(lián)系，如“近代世界的自然科學(xué)與藝術(shù)”與近代政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭等要素之間的因果聯(lián)系，整合出與之相關(guān)的必修一、必修二、選修三中的政治概念（如“法國大革命”“法國波旁王朝復(fù)辟”“亞非拉民族解放運(yùn)動”等）、經(jīng)濟(jì)概念（如“工業(yè)革命”“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”等）、戰(zhàn)爭概念（如兩次“世界大戰(zhàn)”等）；第三，將這些概念放在時(shí)空坐標(biāo)中，建構(gòu)起新的知識體系，如圖1 所示：

圖1

圖1 的時(shí)空坐標(biāo)直觀地展現(xiàn)了兩個(gè)單元的知識體系，清晰地反映了這一時(shí)段歷史的發(fā)展線索、因果關(guān)系和變化規(guī)律，側(cè)重對概念的思考過程的展現(xiàn)。建構(gòu)過程比知識系統(tǒng)更為重要，其既是學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思考過程，也是發(fā)散思維的培養(yǎng)過程，更是學(xué)習(xí)方法的掌握過程，有舉一反三、觸類旁通之效，對解答歷史開放性試題也大有助益。

三、運(yùn)用唯物大史觀，探究重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）對比、分析易混概念，探究重點(diǎn)

如區(qū)分“經(jīng)典力學(xué)”與“相對論”的異同。二者都是近現(xiàn)代以來物理學(xué)的重大成就，都在近現(xiàn)代自然科學(xué)理論發(fā)展中占有重要的歷史地位。牛頓力學(xué)體系標(biāo)志著近代自然科學(xué)的誕生，相對論的提出是物理學(xué)領(lǐng)域的一次重大革命。從唯物史觀中的整體觀點(diǎn)、歷史觀點(diǎn)的視角分析，牛頓力學(xué)是物體在低速狀態(tài)下的一個(gè)特例，相對論是將牛頓力學(xué)概括在相對論力學(xué)之中，對牛頓力學(xué)體系在時(shí)空觀上進(jìn)行否定、在運(yùn)動觀上進(jìn)行發(fā)展。通過分析，教師可教會學(xué)生從歷史的角度看待科技成就，理解人與自然的關(guān)系，樹立科技是不斷完善和發(fā)展的觀念，培養(yǎng)其科學(xué)精神，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）辨析、挖掘重點(diǎn)概念，突破難點(diǎn)

如運(yùn)用唯物史觀準(zhǔn)確解釋“達(dá)爾文進(jìn)化論”與“社會達(dá)爾文主義”背后的歷史。達(dá)爾文進(jìn)化論是生物進(jìn)化發(fā)展的一般規(guī)律，而社會達(dá)爾文主義是將達(dá)爾文生物進(jìn)化理論硬性引入人類社會，用生物進(jìn)化規(guī)律解釋人類社會的發(fā)生、發(fā)展及一切社會現(xiàn)象，但社會歷史是人的活動過程，生物界的一般規(guī)律并不完全適用于人類社會。社會達(dá)爾文主義嚴(yán)重背離了唯物史觀中的辯證觀點(diǎn)，是對達(dá)爾文學(xué)說性質(zhì)上的扭曲，是偽科學(xué)理論，并不是達(dá)爾文追求的目標(biāo)，不能因此而否定達(dá)爾文及其進(jìn)化論。經(jīng)過辨析、挖掘之后，學(xué)生便可對戊戌變法中嚴(yán)復(fù)翻譯的《天演論》有更深入的理解，嚴(yán)復(fù)宣傳的就是社會達(dá)爾文主義，在當(dāng)時(shí)有喚醒國人改革意識的作用，但其負(fù)面作用也不容忽視，其中隱含的弱肉強(qiáng)食的強(qiáng)權(quán)主義邏輯顛覆了中國傳統(tǒng)的倫理觀念。

（三）聯(lián)系、追溯關(guān)聯(lián)概念，拓展重點(diǎn)

如以唯物史觀為指導(dǎo)，揭示“科學(xué)技術(shù)”與“藝術(shù)”之間的因果聯(lián)系及相互影響?？萍几锩苿铀囆g(shù)的發(fā)展，隨著工業(yè)革命的進(jìn)行，借助工業(yè)革命科技成果的印象畫派出現(xiàn)，隨著第二次工業(yè)革命期間電學(xué)、光學(xué)、化學(xué)、機(jī)械學(xué)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，影視藝術(shù)產(chǎn)生。同時(shí)，藝術(shù)成就的輝煌又反映了科技成果的發(fā)展，科技與藝術(shù)是相互影響的。從人類思維的角度來看，自然科學(xué)主要是邏輯思維，藝術(shù)主要是形象思維，藝術(shù)與科學(xué)都是人類創(chuàng)造、創(chuàng)新的勞作成果，也是人類獨(dú)具的兩種能力。

四、訓(xùn)練經(jīng)典高考題，把握趨勢、方向

例1.（2019·全國卷Ⅱ·42）閱讀材料，完成下列要求。

圖2 ——據(jù)［美］菲利普·費(fèi)爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

有史以來，人們試圖以各種方式認(rèn)識歷史。材料反映了一位學(xué)者對19 和20 世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識，對此認(rèn)識提出你自己的見解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說明理由。（要求：見解明確，持論有據(jù)，表述清晰）

此題材料以大時(shí)空坐標(biāo)的形式呈現(xiàn)，圍繞費(fèi)爾南德茲對19 和20 世紀(jì)世界歷史發(fā)展的認(rèn)識命題，試題立意從大概念入手，考查“自然進(jìn)程”與“人文進(jìn)程”兩個(gè)主題，自然進(jìn)程指人與自然的關(guān)系，人文進(jìn)程指文明與文明、人群與人群的相互作用和影響。贊同類可從自然進(jìn)程與人文進(jìn)程積極互動、相互交融的關(guān)系出發(fā)，運(yùn)用求同思維；質(zhì)疑類可從近代社會發(fā)展主題和方向出發(fā)，運(yùn)用求異思維；修改類可從近代社會發(fā)展中，自然進(jìn)程與人文進(jìn)程中重大事件的關(guān)聯(lián)出發(fā)，運(yùn)用邏輯思維。

解題應(yīng)從大概念“19 和20 世紀(jì)世界歷史”入手，理解這一時(shí)期的世界歷史重大事件和發(fā)展方向，理解“自然進(jìn)程”與“人文進(jìn)程”兩個(gè)主題下的具體概念并提出見解。

第一，可運(yùn)用對比、分析概念的方法。主題一“人與自然的互動”是大概念“19 和20 世紀(jì)世界歷史”發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，主題二“文明之間的碰撞交融”也促進(jìn)了世界歷史發(fā)展進(jìn)程，二者共同構(gòu)成了一部世界歷史，由此可提出見解為贊同。

示例一：贊同材料中學(xué)者對19 和20 世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識。

見解：自然進(jìn)程與人文進(jìn)程是世界歷史的重要組成部分。（說明略）

第二，可運(yùn)用辨析、挖掘概念的方法?！敖F(xiàn)代世界歷史”發(fā)展的主題是近（現(xiàn)）代化，方向是全球化，材料中的重要概念沒有充分體現(xiàn)這一主題與方向，依據(jù)大概念與下位概念的差異，可提出見解為質(zhì)疑。

示例二：質(zhì)疑材料中學(xué)者對19 和20 世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識。

見解：近代世界歷史發(fā)展的主題是近（現(xiàn)）代化，材料中的認(rèn)識未能凸顯這一主題。（說明略）

第三，可運(yùn)用聯(lián)系、追溯概念的方法。在時(shí)空大坐標(biāo)中，“19 和20 世紀(jì)世界歷史”發(fā)展進(jìn)程中的重大事件缺失了很多，材料中的重要概念不是這一時(shí)期完整的歷史事件，由此可提出見解為修改。

示例三：修改材料中學(xué)者對19 和20 世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識

見解：近代世界歷史進(jìn)程是由一系列重大事件構(gòu)成的連續(xù)性過程，材料的自然進(jìn)程中缺失1859 年達(dá)爾文生物進(jìn)化論和20 世紀(jì)50 年代核技術(shù)等內(nèi)容，人文進(jìn)程缺失近代西學(xué)東漸及民族解放運(yùn)動等內(nèi)容。（說明略）

五、設(shè)計(jì)新穎原創(chuàng)題，提升能力、素養(yǎng)

例2.閱讀材料，完成下列要求。（12 分）

材料一日本科學(xué)史學(xué)者湯淺光朝指出：“如果一個(gè)國家在一定時(shí)段內(nèi)的科學(xué)成果數(shù)超過全世界科學(xué)成果數(shù)的25%，這個(gè)國家在此時(shí)段內(nèi)可成為世界科學(xué)中心?！?/p>

材料二

圖3 近代世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移曲線——趙洪州《科學(xué)能力學(xué)引論》

根據(jù)材料，圍繞“近代世界科學(xué)中心的轉(zhuǎn)移”自擬一個(gè)論題，結(jié)合所學(xué)的世界近現(xiàn)代史知識進(jìn)行闡述。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，言之成理）

解題應(yīng)從材料中的大概念“近代世界科學(xué)中心的轉(zhuǎn)移”入手，擬定論題，進(jìn)行闡述。此題是圖表型材料，圖表是特殊的時(shí)空坐標(biāo)，圖中空間的變化尤為明顯。

第一，可運(yùn)用挖掘重點(diǎn)概念的方法。圍繞“近代世界科學(xué)中心的轉(zhuǎn)移”，從空間變化的視角洞察世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移的線索與趨勢，進(jìn)而擬定論題。

示例一：近代自然科學(xué)產(chǎn)生以來，世界科學(xué)中心經(jīng)歷了四次轉(zhuǎn)移。（說明略）

示例二：近代自然科學(xué)產(chǎn)生以來，世界科學(xué)中心從歐洲轉(zhuǎn)移到北美。（說明略）

第二，可運(yùn)用聯(lián)系、追溯關(guān)聯(lián)概念的方法。與科學(xué)中心相關(guān)的概念有科技成果、政治（政策）、經(jīng)濟(jì)（城市）、文化（教育）等，透過唯物史觀，從因果聯(lián)系的視角尋找轉(zhuǎn)移的原因與啟示。

示例三：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開其所處的社會環(huán)境。（說明略）

示例四：教育的繁榮是科學(xué)技術(shù)興旺發(fā)達(dá)的強(qiáng)大動因。（說明略）

綜上，教師在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以大概念為切口，將復(fù)雜的歷史事件（教材內(nèi)容）精要化；建構(gòu)時(shí)空大坐標(biāo)，厘清歷史知識的綱與目，將知識點(diǎn)系統(tǒng)化；辨析、挖掘重點(diǎn)概念，厘清因果聯(lián)系，將知識體系邏輯化；依托高考真題，將習(xí)得知識實(shí)踐化；設(shè)計(jì)原創(chuàng)試題，將歷史思維創(chuàng)新化，最終達(dá)成高質(zhì)量、高效率的復(fù)習(xí)目標(biāo)。