陜西 田茂剛

歷史一輪復(fù)習不僅要系統(tǒng)掌握核心知識，還需要有科學方法的指導，用科學的研究方法指導課堂教學實踐，有利于給教師提供量化測評的依據(jù)，給學生建構(gòu)新的歷史學習觀念。研究近幾年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，其選材與知識、題肢與設(shè)問、設(shè)問與選項、選項與教材都對邏輯能力提出了更高的要求。本文以《美國聯(lián)邦政府的建立》為例，從課前準備、教學實施及其檢測評價三個層面進行論述。

一、教學立意與邏輯構(gòu)建

如何構(gòu)建復(fù)習課的教學立意？筆者認為，應(yīng)以核心概念為點、邏輯思維為線、社會現(xiàn)實為面。因此，本課立意為：從歷史與現(xiàn)實看政體構(gòu)建與民主妥協(xié)的智慧；知識邏輯為：美國為什么會建立聯(lián)邦政府？如何建立聯(lián)邦政府？聯(lián)邦政府如何體現(xiàn)制約與平衡？如何維系聯(lián)邦政府的穩(wěn)定與發(fā)展？美國聯(lián)邦政府的建立從政治構(gòu)建和思想意識層面對后世有何借鑒價值？

為了推進教學活動的開展，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，教師需要引導學生思考：美國是否具有建立聯(lián)邦制的傳統(tǒng)？美國獨立之初，面對中央政府松散的現(xiàn)象，你會選擇怎么做？聯(lián)邦制度建立后，站在各機構(gòu)權(quán)力的天平上，你又會選擇如何分權(quán)與制衡？這種審辯式的問題設(shè)計將促進學生體驗式的理解。

教師還要注重歷史學科的育人功能，應(yīng)引導學生站在歷史的視角理解美國建立之初出現(xiàn)的不同選擇，做出多元化的合理的解釋，同時，思考美國聯(lián)邦政府的建立對今天實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在價值。從知識本身出發(fā)，立足于現(xiàn)實生活，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，解釋和面對世界萬物變化的復(fù)雜性，踐行復(fù)習課程和高考測評的再教育功能。

二、思維導圖與核心講解

如何進行教學實施呢？“思維導圖”是比較科學的方法。為此，筆者制定了思維導圖解讀三步驟：一是制作思維導圖，厘清基本知識，一輪復(fù)習時，基礎(chǔ)知識形如散沙，要將知識點理清楚，需要呈現(xiàn)清晰的思路，因此，制作思維導圖是厘清本課必備知識的首要步驟；二是解讀思維導圖，構(gòu)建知識聯(lián)系，讓學生在知識點中認識到根—干—莖—葉之間的關(guān)系，這不僅培養(yǎng)學生的問題意識，訓練邏輯思維，還是實現(xiàn)追問激疑的關(guān)鍵步驟；三是深思思維導圖，尋求史實論證，使用怎樣的研究方法，做出怎樣的立論觀點，這需要學生將知識放在不同的角度進行分析，培養(yǎng)學生論從史出，史論結(jié)合的科學態(tài)度。

（一）制作思維導圖，厘清基本知識

鑒于學生實際學情和教材需要，該思維導圖以人教版必修一第8 課《美國聯(lián)邦政府的建立》為內(nèi)容依據(jù)，結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容明了，既有利于厘清基礎(chǔ)知識，還形成了構(gòu)筑歷史邏輯的載體。

（二）解讀思維導圖，構(gòu)建知識聯(lián)系

通覽該思維導圖，可以把美國聯(lián)邦政府的建立分成三個問題探究：一是美國聯(lián)邦政府建立的必要性及前提；二是聯(lián)邦政府權(quán)力的保障與維系；三是美國1787 年憲法蘊含的精神及反思。三個問題以“面對什么問題？”“可能有哪些選擇？”“如何進行抉擇？”“抉擇的價值與意義”展開。

1.美國聯(lián)邦政府建立的必要性及前提

要明白這個問題，需要立足美國獨立之初的狀況，教師應(yīng)引導學生思考美國獨立之初面臨的問題。其基本問題是考慮建立怎樣的政權(quán)，可以具體分為兩個問題：一是維持13 個州的獨立還是建立統(tǒng)一的大國？二是實行君主制度還是共和制度？這兩個問題為學生構(gòu)筑出一個抉擇的空間。

為了解決問題，學生需要了解英國如何殖民統(tǒng)治美國，英國的殖民統(tǒng)治下會影響美國的哪些抉擇？當學生解決了這個問題后，需要繼續(xù)思考：邦聯(lián)政府統(tǒng)治下有哪些弊端，這種弊端如何催生了強有力的中央政府的建立？中央政府權(quán)力是否會制衡？美國國民是否值得信任？如果中央政府權(quán)力不制衡，各州的權(quán)力能否實現(xiàn)？如果民眾不能行使權(quán)力，民主又該如何運作？應(yīng)該選擇普遍的民主還是間接的民主形式呢？一連串問題的形成，不僅構(gòu)建出美國聯(lián)邦制度建立的內(nèi)在邏輯，還培養(yǎng)了學生追根溯源的求真意識和綜合全面解決歷史問題的能力。

綜上所述，美國聯(lián)邦政府建立的前提是1776 年美國取得獨立，1783 年英國政府承認其獨立；其必要性體現(xiàn)在北美人民共同的利益要求和發(fā)展目標、邦聯(lián)體制的秩序失調(diào)、美國部分公民意識的覺醒、早期民主思想的傳播、英國生產(chǎn)方式的承接及資產(chǎn)階級在政治方面的權(quán)力需求。

2.聯(lián)邦政府權(quán)力的保障與維系

聯(lián)邦政府權(quán)力的保障與維系是高考重中之重，為了厘清這個問題，筆者將其分解為四個部分，即聯(lián)邦政府與各州政府之間的關(guān)系、美國總統(tǒng)與各州人民之間的關(guān)系、聯(lián)邦政府中三大權(quán)力機構(gòu)之間的關(guān)系、北方工商業(yè)階級和南方奴隸主之間的關(guān)系。

（1）聯(lián)邦政府與各州政府。聯(lián)邦政府是各州的中央政府，擁有一系列主權(quán)權(quán)利，聯(lián)邦權(quán)力高于各州權(quán)力，與各州政府之間互不侵犯；各州在堅持維護憲法的前提下，在行政上保持一定的獨立性，聯(lián)邦和州在各自的權(quán)力范圍內(nèi)享受最高權(quán)力。研究這兩者的關(guān)系，有利于學生理解聯(lián)邦制相對于邦聯(lián)制的合理性。

（2）美國總統(tǒng)與各州人民。美國總統(tǒng)每四年選舉一次，對憲法負責。根據(jù)憲法要求，如果總統(tǒng)去世或者失去工作能力，副總統(tǒng)接替總統(tǒng)。由此可見，總統(tǒng)由間接選舉產(chǎn)生，選舉總統(tǒng)的議員由直接選舉產(chǎn)生，州長和市長由人民選舉產(chǎn)生，這保障了各州人民的利益，體現(xiàn)人民主權(quán)的原則。研究這兩者的關(guān)系也能夠使學生理解美國政體的穩(wěn)定與資本主義經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。

（3）聯(lián)邦政府中三大權(quán)力機構(gòu)。國會、總統(tǒng)和最高法院是美國三大權(quán)力機構(gòu)，也是權(quán)力分立與制衡的典型。在歷史教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生三個層面的認識：一是理解三大權(quán)力機構(gòu)之間如何體現(xiàn)出相互制衡的色彩；二是明確三大權(quán)力機構(gòu)在緊急時刻各自可以行使怎樣的權(quán)力；三是三大權(quán)力機構(gòu)怎么展現(xiàn)民主特征。

（4）北方工商業(yè)階級和南方奴隸主。在分析美國1787 年憲法時可發(fā)現(xiàn)，奴隸制問題是其最大缺陷。為何美國1787 年憲法會出現(xiàn)將奴隸實際人口乘以五分之三的計算方法呢？這主要是北方工商業(yè)階級與南方種植園之間的妥協(xié)，因為奴隸人口會影響眾議員的選舉問題；此外，南方主要是農(nóng)業(yè)州，奴隸與種植園經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)，此時廢除奴隸制度必然會引起社會的大規(guī)模震動，不利于聯(lián)邦政府的穩(wěn)定。

3.美國1787 年憲法蘊含的精神及反思

研究美國1787 年憲法蘊含的精神，不僅有助于學生理解美國現(xiàn)代快速崛起的條件，還有利于認識到法治社會是歷史必然趨勢?？v觀上述論述可以發(fā)現(xiàn)，美國1787 年憲法蘊含著妥協(xié)的智慧，體現(xiàn)著民主的精神，彰顯著傳統(tǒng)的延續(xù)?？梢哉f，美國1787 年憲法是民主的延續(xù)與變遷、權(quán)力的妥協(xié)與平衡的產(chǎn)物。

權(quán)力制約與平衡的原則是對洛克分權(quán)理論和孟德斯鳩三權(quán)分立思想的踐行，更是《獨立宣言》思想的擴展，這是一種傳統(tǒng)的延續(xù)；美國最終確立總統(tǒng)制，并將直接選舉與間接選舉相結(jié)合，充分反映了人民民主的特點，這是民主精神的體現(xiàn)；對中央與地方、大州與小州、三大機構(gòu)內(nèi)部制衡及南北方奴隸問題的處理是一種妥協(xié)的智慧；美國1787 年憲法體現(xiàn)出的法治精神被繼承與發(fā)揚，構(gòu)成了近現(xiàn)代西方民主政治最絢麗的一筆。

（三）深思思維導圖，尋求史實論證

教育部考試中心主任姜鋼提到，“高考命題要加強對獨立思考、邏輯推理、信息加工、閱讀理解和應(yīng)用寫作能力等方面的考查，提升學生的綜合能力和創(chuàng)新能力”?；诖?，如何指導學生，立足思維導圖，提出高質(zhì)量的復(fù)習問題呢？這是培養(yǎng)學生審辯思維的重要環(huán)節(jié)，也是復(fù)習備考的高層次環(huán)節(jié)。結(jié)合2019 年全國卷Ⅱ開放性試題命題方向，筆者試擬定題目：結(jié)合自然科學和人文科學相關(guān)史實，論證美國聯(lián)邦政府的發(fā)展與科學和人文之間的辯證關(guān)系。

為了解答這個問題，第一，教師需要引導學生進一步搜證自然科學與人文科學的概念，這需要學生結(jié)合必修三《近代以來世界科學發(fā)展歷程》和《西方人文精神的起源與發(fā)展》進行分析；第二，學生在搜證過程中，要正確運用唯物史觀，辯證解讀政治、經(jīng)濟與文化的相互影響；第三，制度建設(shè)如何作用于自然科學和人文科學的發(fā)展這一部分，需要結(jié)合世界多極化的格局進行理解。

因此，在高三一輪復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導學生做出基本的知識示例，在進行知識詳解的基礎(chǔ)上，讓學生提出問題，以此來評價檢測。這一過程是基礎(chǔ)知識強化的過程，是知識遷移整合的過程，是教材融合消解的過程，更是培養(yǎng)搜證論證方法的過程。

三、檢測評價與例題解讀

總結(jié)近三年的高考真題，與本節(jié)課知識相關(guān)的試題為2019 年全國卷Ⅰ第33 題、2017 年全國卷Ⅱ第34 題、2016 年全國卷Ⅲ第33 題。學生在解答歷史試題時，往往偏重于正確答案本身，忽略了試題對于歷史思維的訓練，更難以抽象概括出歷史解題的一般方法。教師要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，引導其合理地搭建教材與試題的聯(lián)系，高效分析試題題支的內(nèi)在邏輯，快速搜證以獲取關(guān)鍵知識加以論證。筆者以2019 年全國卷Ⅰ第24 題為例，論證歷史的邏輯。

例.（2019·全國卷Ⅰ·24）據(jù)學者考訂，商朝產(chǎn)生了17 代30 位王，多為兄終弟及；而西周產(chǎn)生了11 代12 位王。這反映出 （B）

A.禪讓制度的長期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時代差異

D.血緣紐帶關(guān)系的弱化

解析：本題提供了商朝和西周世系的概況，要求學生基于數(shù)據(jù)，從“代”的概念出發(fā)，調(diào)動知識，透析本質(zhì)，分析商和西周繼承方式的變化，此處的“代”指的是“世系的輩分”。如何進行試題解構(gòu)呢？第一，尋找矛盾的焦點。題設(shè)中，商代王的數(shù)量比“代”的數(shù)量多將近一倍，而西周幾乎是一王一代，其矛盾在于“王與代”的關(guān)系，題中涉及兄終弟及，隱含著兄終弟及為一代，父死子繼為兩代的含義。第二，研究設(shè)問。設(shè)問為“反映出”，即考查本質(zhì)，需要探究影響繼承的因素；第三，構(gòu)建歷史的邏輯?！按钡暮x是什么？王與“代”之間有何關(guān)系？影響王與“代”的因素是什么？這對中國古代政治的演變有何借鑒和啟示？第四，搜索合理的證據(jù)。教材必修一講到西周完善宗法制，確立了以嫡長子繼承為核心的繼承制度，這有利于分配政治權(quán)利，維護政治聯(lián)系，鞏固統(tǒng)治集團內(nèi)部穩(wěn)定，故多為一王一代的現(xiàn)象。

為了進一步論證，可分析其他選項進行佐證：禪讓制是中國古代統(tǒng)治者更迭的一種方式，指在位君主生前便將統(tǒng)治權(quán)讓給他人。形式上，禪讓是在位君主自愿進行的，是為了讓更賢能的人統(tǒng)治國家，由此可見，這很難構(gòu)成“代與王”的關(guān)系，故A 項錯誤；影響君主壽命的因素有政局、醫(yī)療衛(wèi)生、經(jīng)濟水平等，材料無法反映君主壽命，故C 錯誤；血緣紐帶弱化，政局變更更加頻繁，這與題肢設(shè)置相反，故D 項錯誤。

解析高考題并不僅僅在于得出答案本身，還在于培養(yǎng)學生調(diào)度知識、重新整合、解決問題的能力，這更有利于促進學生解決現(xiàn)實生活的需求，培養(yǎng)實用型和探索性人才。

綜上所述，歷史一輪復(fù)習不是簡單的知識傳授，而是在培養(yǎng)學生歷史邏輯思維的基礎(chǔ)上，落實立德樹人的價值功能。唯有如此，教師才能更好地幫助學生應(yīng)對高考。