廣東 張芳芳 趙曉東

批判性思維是指“建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考”的一種高級(jí)思維方式。批判性思維屬于歷史學(xué)科的核心思維，趙亞夫先生認(rèn)為，批判作為一種思維過(guò)程，具有積極思考、自主分析、提出新見(jiàn)解的特質(zhì)。它關(guān)乎探究精神，使學(xué)生養(yǎng)成合理的質(zhì)疑態(tài)度；它還關(guān)乎行動(dòng)能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的多種高明的方法。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是歷史教學(xué)應(yīng)有的責(zé)任和追求，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也將“批判質(zhì)疑”列入其中。因此，在復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，打造思維課堂是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化高考備考的重要途徑。筆者試結(jié)合個(gè)人教學(xué)嘗試，對(duì)該方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以求教于方家。

一、固化思維束縛，備考效率低下

在漢、唐地方行政制度演變這一問(wèn)題上，現(xiàn)行不同版本的高中歷史教科書的處理方式并不相同，但基本都圍繞中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)這條主線，采用了相似的敘事模式：“漢代早年實(shí)行郡國(guó)并行制，景帝時(shí)期發(fā)生七國(guó)之亂，武帝時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)；唐代中期設(shè)置藩鎮(zhèn)，藩鎮(zhèn)享有很大的自主權(quán)，玄宗時(shí)期發(fā)生安史之亂，此后形成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面”。這樣粗線條、簡(jiǎn)單化的敘述極易使學(xué)生形成簡(jiǎn)單、片面的認(rèn)識(shí)，如漢初的郡國(guó)并行制帶來(lái)七國(guó)之亂；藩鎮(zhèn)的設(shè)置引發(fā)安史之亂，并最終葬送了唐王朝；兩者皆是失敗的制度建設(shè)等。這樣的認(rèn)識(shí)只停留在歷史事件的表面，缺乏對(duì)中國(guó)古代地方行政制度全面、深入的理解，也無(wú)法使學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的政治智慧。但這樣的認(rèn)識(shí)源于教材，所以很容易使學(xué)生形成固化思維，并將之奉為圭臬。然而，在各類模擬題及高考試題中，對(duì)這些問(wèn)題的考查并沒(méi)有停留在教材的簡(jiǎn)單敘述之中，而是習(xí)慣挑戰(zhàn)教材的權(quán)威，呈現(xiàn)出不同于教材結(jié)論的另一面。

例1.《漢書·諸侯王表》載：“高祖創(chuàng)業(yè)，日不暇給，孝惠享國(guó)又淺，高后女主攝位，而海內(nèi)晏如，亡（無(wú)）狂狡之憂，卒折諸呂之難，成太宗（漢文帝）之業(yè)者，亦賴之于諸侯也?！边@表明漢初分封諸侯 （D）

A.招致了外戚專權(quán)政治局面的形成

B.導(dǎo)致諸侯勢(shì)力不斷膨脹引發(fā)七國(guó)之亂

C.開(kāi)創(chuàng)了漢初“文景之治”的輝煌

D.成為推動(dòng)社會(huì)安定和發(fā)展的重要因素

本題另辟蹊徑，考查郡國(guó)并行制的積極影響，呈現(xiàn)出與教材迥異的結(jié)論，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的考查。

例2.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·25）漢武帝時(shí)，朝廷制作出許多一尺見(jiàn)方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價(jià)為40 萬(wàn)錢一張。諸侯王參加獻(xiàn)禮時(shí)，必須購(gòu)“皮幣”用來(lái)置放禮物，而當(dāng)時(shí)一個(gè)“千戶侯”一年的租稅收入約為20 萬(wàn)錢。朝廷這種做法 （C）

A.加強(qiáng)了貨幣管理

B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實(shí)力

D.實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方的控制

本題主要考查漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。題目本身難度不大，但學(xué)生對(duì)試題所依托的相關(guān)史實(shí)未必能理解到位。漢初的郡國(guó)并行制雖成為威脅中央集權(quán)的因素，但這一制度客觀上有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，正因?yàn)橹T侯國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增長(zhǎng)，才有可能購(gòu)買定價(jià)昂貴的白鹿“皮幣”?？?guó)并行制的積極作用在教材中并沒(méi)有提及，是學(xué)生認(rèn)知的盲區(qū)。

例3.（2018·全國(guó)卷Ⅰ·25）據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表所示。

表 “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表

由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)（D）

A.控制了朝廷財(cái)政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護(hù)中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

本題以唐代的藩鎮(zhèn)為切入口，呈現(xiàn)出歷史不同于教材敘述的一面，突出考查學(xué)生獲取有效信息、自主分析判斷的能力。根據(jù)材料中的信息可知，藩鎮(zhèn)類型多樣，功能不同，彼此之間形成了互相牽制的局面，減少了對(duì)中央政府的威脅，有利于延續(xù)唐王朝的統(tǒng)治。

總之，以上試題依托新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，直接挑戰(zhàn)學(xué)生頭腦中已有的固化認(rèn)識(shí)，給學(xué)生造成認(rèn)知的困難和解題的障礙。如何使學(xué)生形成對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題更全面、更豐富的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上涵養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這是教師在高三一輪復(fù)習(xí)備考中需要認(rèn)真思考并著力解決的問(wèn)題。

二、重構(gòu)歷史場(chǎng)景，突破固化思維

為幫助學(xué)生突破固化思維，客觀、全面地理解歷史事件，筆者精選史料，重構(gòu)歷史場(chǎng)景，呈現(xiàn)歷史進(jìn)程，點(diǎn)化課堂疑難，在不斷追問(wèn)、求解中，使歷史課堂變得鮮活靈動(dòng)，充滿思辨性。

（一）從俗而治，順勢(shì)而為——漢初郡國(guó)并行制

材料一秦始皇三十六年，有墜星下東郡，平地為石，黔首或刻其石曰：“始皇帝死而地分”。

——摘編自司馬遷《史記·秦始皇本紀(jì)》

材料二項(xiàng)王欲自王，先王諸將相，謂曰：“天下初發(fā)難時(shí)，假立諸侯后以伐秦……滅秦定天下者，諸將相諸君與籍之力也”……諸將皆曰：“善！”乃分天下，立諸將為侯王。

——司馬遷《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》

材料三后破項(xiàng)羽，大定天下……上（劉邦）已封大功臣二十余人，其余日夜?fàn)幑Σ粵Q，未得行封……相聚而謀反。

——司馬遷《史記·留侯世家》

材料四 劉邦的分封大致可分為三個(gè)階段。一是在反秦斗爭(zhēng)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)部將和各勢(shì)力的分封；二是稱帝前后分封異姓王和功臣侯；三是在鏟除異姓王的同時(shí)，分封同姓王。

——曹家齊《劉邦分封與西漢統(tǒng)一政權(quán)的建立和鞏固》

從西周到戰(zhàn)國(guó)末年，分封制延續(xù)了近千年，其自身具有強(qiáng)大的慣性。材料一中的石刻一定程度上是這種慣性在民間的反映，這種慣性使東方六國(guó)的遺民不能立刻接受秦朝全面推行的專制主義中央集權(quán)制度，在民間普遍存在要求分封的社會(huì)勢(shì)力；材料二中項(xiàng)羽及諸將贊同分封制；材料三、四中，劉邦及功臣熱衷于分封，這都是這種歷史慣性和社會(huì)勢(shì)力的體現(xiàn)。

分封制的推行是“歷史合力”的結(jié)果?！稘h書》記載：“漢興之初，海內(nèi)新定，同姓寡少，懲戒亡秦孤立之?dāng)　薄Ｇ爻焖贉缤龅慕逃?xùn)，影響了漢初統(tǒng)治者的制度抉擇。漢初“天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，中央政府難以實(shí)現(xiàn)對(duì)地方的有力統(tǒng)治。分封制賦予了地方較多的自主權(quán)，有利于各地因地制宜地發(fā)展生產(chǎn)、恢復(fù)經(jīng)濟(jì)。歷史的發(fā)展證明，該體制在當(dāng)時(shí)有利于穩(wěn)定統(tǒng)治秩序，維護(hù)皇權(quán)，也有益于地方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。這一體制的實(shí)行，蘊(yùn)含著順勢(shì)而為、務(wù)實(shí)變通的可貴政治智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中可不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)認(rèn)知的理解，學(xué)生知識(shí)層面的認(rèn)識(shí)便可以得到深化，不再僅停留在表面。

（二）應(yīng)對(duì)危機(jī)，延續(xù)統(tǒng)治——唐代的藩鎮(zhèn)問(wèn)題

如果說(shuō)漢初郡國(guó)并行制的實(shí)行有因可循，那么唐朝的藩鎮(zhèn)問(wèn)題也一定有其歷史淵源。

材料五710 年，唐睿宗李旦登基。吐蕃、突厥、契丹等與唐關(guān)系緊張，為應(yīng)對(duì)邊境危機(jī)，唐朝派出河西節(jié)度使，募集軍隊(duì)，駐守河西走廊，“自此始有節(jié)度之號(hào)”。712 年，唐玄宗正式即位，節(jié)度使制度在邊境地區(qū)廣泛推行。

——摘編自2018 年海南卷

材料六德宗時(shí)，楊炎主持兩稅法改革，中央政府財(cái)力大增。憲宗李純整頓賦稅，財(cái)政好轉(zhuǎn)。他任用主張“削藩”的李吉甫等人為相，先后討伐不服從朝廷的藩鎮(zhèn)，取得勝利。817 年平定淮西，原割據(jù)的藩鎮(zhèn)主動(dòng)投附，一些藩鎮(zhèn)被分割裁減。藩鎮(zhèn)跋扈局面告一段落，唐朝一時(shí)興盛。

——摘編自2018 年全國(guó)卷Ⅲ

材料七唐代的藩鎮(zhèn)，并不都是割據(jù)的。所謂“藩鎮(zhèn)割據(jù)”只是藩鎮(zhèn)中的一部分，即使是河朔型藩鎮(zhèn)，也具有游離性和依附性并存的雙重特點(diǎn)。

——張國(guó)剛《唐代藩鎮(zhèn)研究》

通過(guò)材料五可以看出，節(jié)度使的設(shè)置適應(yīng)了唐朝前中期應(yīng)對(duì)邊防危機(jī)和維護(hù)統(tǒng)治的現(xiàn)實(shí)需要。“安史之亂”給唐朝以沉重的打擊，在此之后，唐朝陷入藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。即使在這樣的局面下，中央政府也曾憑借一定的財(cái)政和軍事實(shí)力平定驕藩，加強(qiáng)中央集權(quán)，這在材料六中有清晰的反映。后來(lái)，憲宗為宦官所弒，削藩事業(yè)功敗垂成。即便如此，唐中后期并非所有的藩鎮(zhèn)都是割據(jù)勢(shì)力，材料七已有明確的論斷。

學(xué)者胡耀飛進(jìn)一步指出，安史之亂后的藩鎮(zhèn)可以分成“河朔長(zhǎng)期割據(jù)型、河朔一度割據(jù)型、中原一度割據(jù)型、中原長(zhǎng)期防遏型、西北長(zhǎng)期御邊型、西南一度御邊（財(cái)源）型、東南長(zhǎng)期財(cái)源型”七大類。一方面，許多藩鎮(zhèn)在維護(hù)自身利益的基礎(chǔ)上也擁護(hù)中央，如《新唐書》載：“禮藩鄰，奉朝廷，則家業(yè)不墜矣”。另一方面，藩鎮(zhèn)之間、藩鎮(zhèn)內(nèi)部矛盾重重，彼此互相牽制。安史之亂后，朝廷不斷增設(shè)新的藩鎮(zhèn)，從某種程度上說(shuō)，這正是對(duì)藩鎮(zhèn)之間互相牽制的力量的巧妙運(yùn)用。通過(guò)借力打力，一定程度上削弱了藩鎮(zhèn)對(duì)中央政府的威脅，延續(xù)了唐王朝的統(tǒng)治。正如宋人尹源所言：“夫弱唐者，諸侯也。唐既弱矣，而久不亡者，諸侯維之也”。

教師可通過(guò)提供豐富的史料和多元的視角，拓寬學(xué)生視野，突破固化思維。“藩鎮(zhèn)割據(jù)”削弱了中央集權(quán)，但“藩鎮(zhèn)格局”又延續(xù)了唐王朝的統(tǒng)治。在對(duì)歷史的多元解讀中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到，藩鎮(zhèn)的設(shè)置是當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下迫不得已的選擇，其間或許存在一定的決策失誤，但亦體現(xiàn)了立足現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題的靈活務(wù)實(shí)和通權(quán)達(dá)變的政治智慧。這種因時(shí)而變、順勢(shì)而為的變通精神是潤(rùn)澤學(xué)生精神成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。

三、關(guān)注思維培養(yǎng)，潤(rùn)澤學(xué)生成長(zhǎng)

一輪復(fù)習(xí)在高三的復(fù)習(xí)備考中占有十分重要的地位，但是，在一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，書本知識(shí)零碎繁雜，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，教師如何才能提升復(fù)習(xí)備考效率，指導(dǎo)學(xué)生有效備考呢？

（一）關(guān)注思維培養(yǎng)，找準(zhǔn)教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)

高考試題具有基礎(chǔ)性、綜合性、選拔性等特點(diǎn)。在高三一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，既要注重傳遞知識(shí)，更要關(guān)注思維培養(yǎng)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。比如，通過(guò)分析漢代郡國(guó)并行制和唐代藩鎮(zhèn)割據(jù)形成的原因及影響，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史，“嘗試著像歷史學(xué)家一樣深刻地、批判性地思考?xì)v史事件和歷史人物，嘗試著給出更合理的詮釋”。在這一過(guò)程中，學(xué)生閱讀、考查不同的史料以形成自己的結(jié)論，努力探尋歷史的真相，在認(rèn)識(shí)歷史的同時(shí)，可以體會(huì)到更深刻的學(xué)科思想方法，批判性思考的能力也得到了有效培養(yǎng)。學(xué)生思維品質(zhì)的提升可使教學(xué)跳出知識(shí)灌輸?shù)鸟骄?，跟上高考的腳步，提高備考效率。

（二）順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)

當(dāng)今的學(xué)生面對(duì)的將是一個(gè)知識(shí)爆炸、紛繁多元的信息社會(huì)。學(xué)習(xí)歷史不僅是為了了解過(guò)去的知識(shí)，獲得考試的分?jǐn)?shù)；更重要的是思想引領(lǐng)，傳遞給學(xué)生走向未來(lái)的力量，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的合格公民。歷史是紛繁復(fù)雜、異彩紛呈的，課堂上，教師不能僅僅從一個(gè)角度向?qū)W生展示凝固的歷史，還應(yīng)該從多個(gè)方面向?qū)W生呈現(xiàn)多元、靈動(dòng)的歷史。在真實(shí)與完整的歷史知識(shí)引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生以史鑒今、深思警醒，以開(kāi)放、包容、同情、理解的心態(tài)看待本國(guó)、本民族、人類社會(huì)曾經(jīng)走過(guò)的路；在尊重歷史、敬畏歷史、同情歷史的前提下，汲取歷史智慧，理性地甄別、選擇、判斷、理解歷史，點(diǎn)亮現(xiàn)實(shí)。唯有如此，歷史課堂才能成為滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，才能夠培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，更自信地面對(duì)人生。