林燕

Scratch作為一款圖形化編程工具，具有形象生動、操作簡單的特點。這種可視化、模塊化、界面友好的軟件對于小學(xué)生來說，非常容易上手。這有點像積木搭建，Scratch的程序模塊就是一個個不同形狀的積木，可以任意拼裝。對于每一位小學(xué)生來說，只要給出一個模型，完全可以在短時間內(nèi)拼裝出來，但是要靠自己的想象，拼出理想的物件還是有點難度。因而，在Scratch教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的問題是如何讓學(xué)生通過這個軟件來表達(dá)自己的創(chuàng)意。在信息技術(shù)教學(xué)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。但是在實踐教學(xué)中，教師往往把任務(wù)當(dāng)作作業(yè)，把傳統(tǒng)意義上的作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，然后布置給學(xué)生，這樣運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就沒有什么實質(zhì)意義了。下面筆者通過案例《酷跑障礙賽》來談一談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)Scratch教學(xué)中的運用。本課的教學(xué)從多個方面入手，深入探索和實踐，運用有效的手段，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法。

結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知確定教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計任務(wù)

對于小學(xué)生來說，大部分都是很喜歡Scratch課的。小學(xué)生玩心比較大，喜歡玩電腦游戲。根據(jù)小學(xué)生的這種特點，在開始上課前，可以事先設(shè)計好游戲讓學(xué)生玩一玩，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生抽象思維欠缺，不可能像成人那樣通過語言和文字來對學(xué)科知識進(jìn)行認(rèn)知。我們可以通過游戲的方式，借助具體的形象幫助學(xué)生對抽象的學(xué)科知識進(jìn)行認(rèn)知。所以在Scratch的教學(xué)中，我們要從學(xué)生的角度來思考問題，以學(xué)生的認(rèn)知來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

在讓學(xué)生玩《酷跑障礙賽》時，如何讓酷貓避開障礙物到達(dá)紅線終點呢？除了可以是碰到顏色就到達(dá)終點之外，可不可以是碰到“紅線”就到達(dá)終點呢？還有的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計的游戲不符合生活實際，能不能通過上下左右鍵來控制酷貓到達(dá)終點呢？完成這一任務(wù)后，又有學(xué)生來問筆者，能不能再增加一個角色，來跟酷貓進(jìn)行比賽？學(xué)生的想象力一般都比較豐富，而課本的例子只是一個樣本，教師不能一味地按部就班，讓“標(biāo)準(zhǔn)化”禁錮了學(xué)生的思維。這種時候，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時地改變教學(xué)內(nèi)容。只有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，由學(xué)生自己去把握上課的節(jié)奏，才能讓學(xué)生擁有充分發(fā)揮想象力的空間。

以流程圖方式引導(dǎo)分析，整體把握任務(wù)

Scratch教學(xué)提倡自主思考與合作探究，在確定自己要實現(xiàn)什么樣的效果之后，就要開始思考如何實現(xiàn)。如果按照傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生模仿制作的方法來教，那當(dāng)然是最快捷、最簡便的，但是都達(dá)不到計算機(jī)編程學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)計算機(jī)編程最重要的是要學(xué)會分析，了解程序設(shè)計。程序設(shè)計包括建立數(shù)學(xué)模型、選擇算法、編寫程序腳本幾個部分。這就需要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)任務(wù)需要，合理地選擇控件來編寫腳本，從而實現(xiàn)任務(wù)要求。所以，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主討論、分析任務(wù)并提出問題，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在這里，筆者引入流程圖教學(xué)，讓學(xué)生以畫流程圖的方式畫出程序的執(zhí)行過程，然后再根據(jù)流程圖寫出相應(yīng)的代碼。對于制作“酷跑障礙賽”，提出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生以小組合作的形式交流討論，分析完成任務(wù)需要做哪些事情，然后根據(jù)自己的想法畫出流程圖，如圖1所示。

通過這種畫流程圖的方法，學(xué)生很容易就寫出了程序腳本，如圖2所示。將學(xué)生引入問題情境中，能夠激發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究的欲望。每位學(xué)生的想法都不一樣，他們能按照自己的想法做，都表現(xiàn)得非常積極。采用這種寓教于樂的方式，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)編程。而且，流程圖的方式還可以讓學(xué)生更好地理解條件判斷語句，也讓學(xué)生在日后的編程中能更好地理解順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。

自主嘗試，在獨立創(chuàng)作中提升解決問題的能力

這個過程是學(xué)生技術(shù)掌握的重要過程，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行探索。畫流程圖是發(fā)揮創(chuàng)意的想象過程，可以以小組合作的形式進(jìn)行交流討論。在發(fā)揮創(chuàng)意之后，需要解決的問題是如何將程序流程圖轉(zhuǎn)化成程序腳本，這一步非常關(guān)鍵。要想讓每一位學(xué)生都能掌握腳本的編寫，就要讓他們自主去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這時候教師的角色就是學(xué)生的顧問，指導(dǎo)學(xué)生完成作品。

學(xué)生自主操作會調(diào)動學(xué)生嘗試的興趣，以“動”啟“思”，學(xué)生才會有解決問題的沖動，從而構(gòu)建新的認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)的能力。

展示與評價，在分享中學(xué)習(xí)

評價包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，主要是評價學(xué)生的個人創(chuàng)意、程序腳本設(shè)計等。在這個過程中，先讓學(xué)生互相交換作品，學(xué)生在互玩作品的這個階段，就會發(fā)現(xiàn)很多漏洞。上頁圖3是通過學(xué)生互評選出的比較好的作品，但是仍然存在很大的紕漏。這個程序，無論誰先到達(dá)終點都會說“我贏了！”（如上頁圖4），所以無法判斷到底是誰贏了。

教師把這個自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作品存在的漏洞，學(xué)生就會自己想辦法去解決問題。在分享與交流作品的過程中，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意，獲得啟發(fā);還可以發(fā)現(xiàn)自己作品中的漏洞，進(jìn)一步完善自己的作品，提升自己解決問題的能力。

結(jié)語

通過在六年級8個班的教學(xué)實踐，驅(qū)動式教學(xué)法在Scratch教學(xué)中取得了良好的成效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的興趣，學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)氣氛活躍，取得了良好的教學(xué)效果。同時，驅(qū)動式教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生不再是教師教什么就做什么，而是成為課堂的設(shè)計者，在自己的作品中融入了自己的創(chuàng)意和想法。

教無定法，貴在得法。Scratch教學(xué)還處于探索之中，除了要結(jié)合教學(xué)實踐的實際情況，從多個方面進(jìn)行探索和調(diào)整教學(xué)方法，還要轉(zhuǎn)變思想觀念，將學(xué)生作為教育的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教育的創(chuàng)造者，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。