孔麗麗

當(dāng)今世界，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的素養(yǎng)。華東師范大學(xué)李寶敏教授指出，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略簡(jiǎn)單地說可以概括為“追求四化”：統(tǒng)整化、情景化、活動(dòng)化、深度化。其中，深度化即我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法是用“問題”組織教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解和運(yùn)用知識(shí)，最終完成自我構(gòu)建知識(shí)的過程。在基于問題教學(xué)法的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過探索、交流和合作理解和建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文將深度學(xué)習(xí)策略與問題教學(xué)法結(jié)合起來，進(jìn)行融入深度學(xué)習(xí)策略的問題教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并在《神奇的引導(dǎo)層動(dòng)畫》教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)反思。

融入深度學(xué)習(xí)策略的問題教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我們將深度學(xué)習(xí)策略融入到問題教學(xué)法中，由問題貫穿課堂始終，嘗試以問題教學(xué)法支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入、新課、拓展、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了問題導(dǎo)入、問題層層深入探究、問題深化、問題總結(jié)的問題教學(xué)的四階段，得到了融入深度學(xué)習(xí)策略的問題教學(xué)過程（如下圖）。

首先，在開始問題教學(xué)之前，確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生高階思維的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，這是深度學(xué)習(xí)的要求。其次，在問題導(dǎo)入階段，提出與以前所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu);在問題層層深入探究階段，選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度理解;在問題深化階段，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在具體情境中遷移所學(xué)的知識(shí);在問題總結(jié)階段，采用持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。每一個(gè)問題教學(xué)階段都包含若干問題，分別支持學(xué)生批判建構(gòu)、深度理解、遷移知識(shí)、深度反思的深度學(xué)習(xí)特征。需要說明的是，在每個(gè)問題解決過程中，設(shè)想采用問題教學(xué)法的提出問題、探究問題、反思問題三個(gè)環(huán)節(jié)。

《神奇的引導(dǎo)層動(dòng)畫》教學(xué)實(shí)施

本文以蘇科版初中八年級(jí)信息技術(shù)教材第1章第3節(jié)《神奇的引導(dǎo)層動(dòng)畫》一課為例。首先確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，詳見下頁(yè)表中“培養(yǎng)的高階思維”一列。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些問題詳見下頁(yè)表中“問題”一列。下面闡述整個(gè)教學(xué)過程如何實(shí)施。

1.問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)

首先，給學(xué)生展示一個(gè)引導(dǎo)層動(dòng)畫合集，包括鳥在天上自由自在地飛、船在彎曲的河道上航行、飛機(jī)花樣飛行三個(gè)小動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀體會(huì)引導(dǎo)層動(dòng)畫的效果。為引出本節(jié)課的主題——引導(dǎo)層動(dòng)畫，教師首先拋出問題，請(qǐng)學(xué)生思考：上節(jié)課學(xué)習(xí)的補(bǔ)間動(dòng)畫能否實(shí)現(xiàn)物體曲線運(yùn)動(dòng)？其次，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)嘗試使用動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的方法制作鳥沿著曲線飛的動(dòng)畫，然后請(qǐng)學(xué)生思考這樣制作在呈現(xiàn)效果和耗費(fèi)精力上如何。以上設(shè)計(jì)將本節(jié)課與上節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生思考動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的適用范圍，讓學(xué)生建立起動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫和引導(dǎo)層動(dòng)畫之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.問題層層深入探究，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

這一部分主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)引導(dǎo)層動(dòng)畫的原理和掌握引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法。在這一部分，教師設(shè)置了三個(gè)問題探究的活動(dòng)。問題1對(duì)應(yīng)引導(dǎo)層動(dòng)畫的原理，問題2和問題3對(duì)應(yīng)引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法。在問題一個(gè)個(gè)浮現(xiàn)，然后被一步步地解決的過程中，學(xué)生漸漸掌握了引導(dǎo)層動(dòng)畫的原理和制作方法。

問題1：引導(dǎo)層動(dòng)畫和動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的源文件界面有什么不同？首先學(xué)習(xí)引導(dǎo)層動(dòng)畫的原理。課前發(fā)給學(xué)生助學(xué)文件夾，里面有兩張引導(dǎo)層動(dòng)畫和動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的源文件界面截圖。教師使用PowerPoint展示問題1，讓學(xué)生兩人一組找出其不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)舞臺(tái)上的一個(gè)區(qū)別——多了根線，圖層上的兩個(gè)區(qū)別——多了一個(gè)圖層，一個(gè)圖層向里縮進(jìn)。教師解釋這是引導(dǎo)層動(dòng)畫里特有的三個(gè)新朋友：引導(dǎo)層、被引導(dǎo)層和引導(dǎo)線。教師進(jìn)行問題拓展，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)引導(dǎo)層動(dòng)畫的原理：引導(dǎo)層動(dòng)畫就是在引導(dǎo)層中繪制引導(dǎo)線，運(yùn)動(dòng)物體在引導(dǎo)線的引導(dǎo)下，沿著引導(dǎo)線的路徑進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

問題2：引導(dǎo)層如何創(chuàng)建？接下來學(xué)習(xí)引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法。第一步讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己做一個(gè)鳥從左往右飛的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。第二步建立引導(dǎo)層，由此產(chǎn)生問題2。學(xué)生自己摸索如何創(chuàng)建引導(dǎo)層。教師提示學(xué)生仔細(xì)觀察引導(dǎo)層的標(biāo)志，尋找創(chuàng)建引導(dǎo)層的按鈕。教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示建立方法，并且指出需要注意的事項(xiàng)：在建立引導(dǎo)層之前，先選中被引導(dǎo)層，注意不要選錯(cuò)圖層。最后，教師講解并演示繪制引導(dǎo)線的方法，說明繪制引導(dǎo)線的要求，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)線具有起點(diǎn)和終點(diǎn)。

問題3：運(yùn)動(dòng)物體如何吸附到引導(dǎo)線上？問題3由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，對(duì)應(yīng)制作引導(dǎo)層動(dòng)畫的第三步：將運(yùn)動(dòng)物體吸附到引導(dǎo)線上。學(xué)生導(dǎo)出動(dòng)畫，發(fā)現(xiàn)小鳥還是按照直線飛，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么不按照我們?cè)O(shè)計(jì)的路線飛呢？這時(shí)教師指出，運(yùn)動(dòng)對(duì)象和引導(dǎo)線之間還沒有建立起聯(lián)系，由此產(chǎn)生問題3。由于這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說難度較大并且考慮到課堂時(shí)間有限，所以沒有讓學(xué)生去摸索，而是由教師演示將運(yùn)動(dòng)物體的中心點(diǎn)吸附到引導(dǎo)線的起點(diǎn)和終點(diǎn)上。

在以上問題解決之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作過程進(jìn)行反思，展示PowerPoint請(qǐng)學(xué)生對(duì)制作步驟進(jìn)行排序。

3.問題深化，具體情境中遷移知識(shí)

《龜兔賽跑》是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)寓言故事。在這里，教師把故事情境設(shè)置為：龜兔賽跑之后，兔子輸了不服氣，提出要和烏龜在山路上再進(jìn)行一次賽跑。因?yàn)樯铰肥菑澢模瑢W(xué)生在制作動(dòng)畫時(shí)要使用本節(jié)課所學(xué)的引導(dǎo)層動(dòng)畫的知識(shí)。教師給學(xué)生一個(gè)半成品的Flash源文件（做好了山路和背景）和一個(gè)制作導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主探究制作烏龜和兔子在山路上賽跑的動(dòng)畫。教師提出一個(gè)問題：可否用一根引導(dǎo)線引導(dǎo)烏龜和兔子兩個(gè)對(duì)象呢？先由學(xué)生自己嘗試完成，然后教師演示兩種方法，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)哪一種方法更方便。

在學(xué)生完成山路賽跑的動(dòng)畫之后，教師拋出問題：如果烏龜和兔子在一個(gè)圓形的跑道上賽跑一周，那么引導(dǎo)線要怎么畫呢？怎么確定它的起點(diǎn)和終點(diǎn)呢？這兩個(gè)問題用來引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考引導(dǎo)線的特點(diǎn)，留待下節(jié)課解決。

4.問題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

教師提出問題：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了引導(dǎo)層動(dòng)畫的原理、制作方法以及注意事項(xiàng)，誰來說說你對(duì)引導(dǎo)層動(dòng)畫有了哪些認(rèn)識(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生反思自己本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生來總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

實(shí)踐反思

本文將深度學(xué)習(xí)的策略融入到問題教學(xué)的過程中，提出了“問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)—問題層層深入探究，引導(dǎo)學(xué)生深度理解—問題深化，具體情境中遷移知識(shí)—問題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度反思”的問題教學(xué)過程，支持學(xué)生的批判建構(gòu)、深度理解、知識(shí)遷移和深度反思，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的高階思維發(fā)展的目標(biāo)。整堂課教學(xué)層次分明、內(nèi)容豐富，學(xué)生也在主動(dòng)探究的過程中主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)和技能，發(fā)展了高階思維。但是本文僅提供了一堂課的案例，因此，對(duì)本文所提出的融合深度學(xué)習(xí)策略的問題教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效性，還需要在更多的課堂實(shí)施中加以檢驗(yàn)。