賴世鏘

[摘? ?要]新一輪課程改革正式實施，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)生活實際，根據(jù)課程學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)思維習(xí)慣的形成，核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要我們尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生逐步形成和發(fā)展物理科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。文章以“變力做功”一課的教學(xué)為例，探討對事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律等的深入認識;并從已有的知識和方法出發(fā)，層層遞進，步步深化，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型，形成物理規(guī)律方法，提升對變力做功的認識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);科學(xué)思維;變力做功

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0041-03

2018年1月16日，教育部公布了新的《普通高中課程方案》與《普通高中物理課程標準》，《普通高中課程方案》提出“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”《普通高中物理課程標準》指出高中物理課程注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從四個方面提煉學(xué)科育人價值，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，這充分體現(xiàn)了物理學(xué)科對提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的獨特作用，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

下面以人教版物理必修2教材第7章《機械能守恒定律》的第2節(jié)《功》課時2“變力做功”為例。本課注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，以及基于經(jīng)驗事實建構(gòu)物理模型的抽象過程，并且基于事實證據(jù)和科學(xué)推理，通過科學(xué)引導(dǎo)，不斷進行質(zhì)疑和批判，進行檢驗與修正，切實發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計思想

功是高中物理重要的內(nèi)容之一，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識。在第一課時基本概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該關(guān)注功概念的演變，注重學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。故此，設(shè)計了“變力做功”這一習(xí)題課，讓學(xué)生熟悉各種情況下如何求解變力做功，為后面更深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在還沒學(xué)習(xí)動能定理與能量守恒定律之前，求解變力做功的方法已經(jīng)比較多，但如果每種方法直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生記住解題方法與思路，一段時間后，也許學(xué)生就會忘記，難以轉(zhuǎn)化為能力。故此，根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)過程，適當變式，層層深入，不斷檢驗與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

【設(shè)計意圖】此處引導(dǎo)學(xué)生用平均力法求解變力做功，并與圖像法作對比，從而更深刻地理解物理規(guī)律。通過由表及里、由淺入深、循序漸進的問題設(shè)計，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，能有效突破教學(xué)難點，也能提升學(xué)生綜合分析能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

本課例為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)提供了一個很好的范例。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，對事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律等深入認識;并從已有的知識和方法出發(fā)，層層遞進，步步深化，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型，形成物理規(guī)律方法，提升對變力做功的認識。由此可見，教師應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生逐步形成和發(fā)展物理科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 易志毅）