巨杰

[摘? ?要]智能手機安裝了相應功能的APP后，可以與演示實驗、分組實驗相融合，提高實驗的可見度;智能手機可以抓拍實驗過程，協(xié)助實驗分析，提升實驗教學實效。

[關鍵詞]智能手機;初中物理;實驗教學;班班通

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0047-02

現(xiàn)在的手機越來越智能化，在手機上安裝諸如聲音傳感器等相應設備，安裝第三方軟件，再加上無線數(shù)據通信網絡功能，可使智能手機成為功能強大的微型計算機。利用智能手機可以幫助師生完成有關的物理實驗。因此，使用智能手機進行實驗教學、概念教學、規(guī)律教學是符合時代潮流和教育發(fā)展方向的。同時，隨著國家對農村學校的不斷投入，“班班通”已經進入了每一間教室，而手機也成為尋常物品，若“班班通”設備與手機有機結合起來，可以使初中物理實驗教學效果更好。

一、手機投屏技術與演示實驗的有機融合

在初中物理課堂教學中演示實驗是比較多的，基本上每一節(jié)物理課都有一到四個演示實驗。由于受到常規(guī)實驗儀器的限制，實驗效果常不盡如人意。比如，演示實驗受教室環(huán)境的限制存在盲區(qū)，坐在前排的學生可以觀察到現(xiàn)象，而后排的學生卻很難看清，若要每一個學生都能看清實驗現(xiàn)象，教師就得拿著實驗裝置在教室前后穿梭，有的實驗小巧可以讓每一位學生觀察一遍，由于實驗現(xiàn)象短暫，教師不得不重復做同一個實驗，這樣既浪費課堂時間，又讓沒觀察過的學生等待，讓觀察過的學生無事可做，使課堂教學效率低下。有的實驗儀器比較笨重，而且實驗現(xiàn)象保持的時間極短，現(xiàn)象不易重復演示。這樣就無法顧及所有學生，久而久之，部分學生就會失去觀察的興趣，甚至可能對物理失去學習興趣。

手機小巧輕便，安裝希沃授課助手等同屏軟件，就可以將演示實驗的現(xiàn)象投射到班班通的電腦屏幕上，讓每一位學生都能看清楚演示實驗現(xiàn)象，并且可以將微小的實驗現(xiàn)象放大、暫停，在屏幕上進行圈圈點點的講解。這樣也將教師從講臺上解放出來，讓教室中的任何一位學生坐在座位上就可以做演示實驗，教師只需將手機的攝像頭對準該演示實驗，就可以讓班級中的每一位學生看清實驗現(xiàn)象，起到事半功倍的作用。同時打開班班通電腦的錄屏功能，將課堂中的演示實驗同時錄制下來，方便請假的學生和理解慢的學生重復學習。

二、手機錄像傳屏技術與分組實驗的有機融合

在初中物理中分組實驗是比較多的，基本上每個單元有一個分組實驗。分組實驗可以讓學生更好地觀察實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，并根據實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據分析討論得出結論，從而培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。但同時也帶來了一定的問題，每個組都會出現(xiàn)不同的問題，若同組能解決也只局限于本組，不能將問題擴大至全班。在實際教學中，應盡量讓學生暴露問題，這些問題的糾正會給學生留下較深刻的印象，避免再犯類似錯誤，同時也有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。若用傳統(tǒng)的展示方法，比較費時，學生要將自己在課堂上操作實驗的過程重新寫到黑板或白板上，對于寫得快的學生而言，要將自己操作過程寫到白板上是費時、費力的，而對寫得慢的學生而言，上到講臺時，他們的思路就可能被打斷了，這樣不利于學生思維能力的培養(yǎng)。若教師在巡視的過程中將每一組實驗的不同現(xiàn)象和問題用手機錄像功能錄制下來，就不會打斷學生的實驗過程和思維過程，也不需要學生將實驗拿到講臺上展示。在分析討論時將每一組出現(xiàn)的不同問題進行常態(tài)化講解，能將每組學生的智慧放大，達到互學互助的目的。

三、手機拍照傳屏技術與實驗分析的有機融合

不管是演示實驗還是分組實驗，都需要學生記錄數(shù)據和分析數(shù)據，最終得出結論。在學生將結論展示以前需要學生匯報數(shù)據，若讓學生再將數(shù)據寫一遍，會浪費時間，也沒有效果。這時需要用手機拍照傳屏功能，教師在巡視時就可以隨時將實驗數(shù)據拍照，這樣既不會浪費時間，也不需要將學生的報告單拿到講臺的實物投影處，能不打斷學生實驗過程和思考過程，并且教師可以站在教室任何一個位置用手機操控班班通中的PPT或圖片，能達到聚焦、放大的教學目的。拍照傳屏功能也能應用到習題講解課上，可以將任何一個學生的解題過程直接拍照傳屏，節(jié)約上課的時間，提高課堂效率。

四、利用智能手機將實驗精細化

1.拍攝小車運動

在教學勻速直線運動或勻變速直線運動時，可以用智能手機的連拍功能對運動的物體進行拍攝，后期利用計算機進行數(shù)據修正處理，這是一種更加便捷的實驗做法。以“測量小車的速度”為例，在斜面上將小車從靜止釋放，按下手機的連拍鍵，將照片拷入計算機中得到約12張電子照片。從中挑選合適的圖片，利用Photoshop軟件對其進行圖層的合成處理，得到小車的頻閃照片。在計算機中畫出以上相等時間間隔下的小車運動位移圖，并注明點跡名稱。由參照比例和手機連拍的曝光時間（平均值為0.1 s左右）可推算出小車的速度。

2. 測量磁場

在教學“電流磁效應”時，當前常用的方法是給導線通電，觀察小磁針的轉動。實驗雖然直觀，但是也有需要改進的地方，比如后排的學生難以觀察到現(xiàn)象，實驗不夠精確。我們可以使用一個測量磁場的APP軟件將實驗的結果數(shù)字化。測量磁場所使用的App為EMF Sensor Free，打開此App，并旋轉手機尋找磁場最大值，測得導線附近的磁感應強度約為47.5 μT，此時環(huán)境內無其他磁源，實際上測量出的是地磁場的磁感應強度，然后我們再給導線通上電，它產生的磁場和原來不一樣，約為120 μT，磁感應強度值差異明顯。雖然測出來的磁場有單位，磁場的單位不屬于初中物理教學范疇，但是這并不妨礙初中生理解實驗，得出實驗結論。

五、運用智能手機教學的優(yōu)劣評析

在以上各個實驗中，智能手機都扮演了極其重要的角色，甚至是起到了至關重要的作用。智能手機之所以能在物理實驗中大放異彩，這與智能手機自身攜帶有連拍功能，及多種物理探測傳感功能有關。智能手機準確快速的拍攝能力，精確直觀的傳感探測能力，以及得天獨厚的普及程度，使得越來越多的物理課堂教學中出現(xiàn)它的身影。相當多的物理概念和規(guī)律通過智能手機輔助教學，使學生的學習取得了事半功倍的效果。那么智能手機對課堂教學的幫助達到了何種程度呢？

首先，有關物體運動的實驗都可以通過智能手機的攝像或連拍功能進行記錄，然后通過計算機進行數(shù)據處理和分析，方便學生通過智能手機隨時隨地進行分析。

其次，智能手機具備的傳感器可以探測平均速度、角速度、加速度、磁感應強度、GPS坐標位置等，以上所探測的物理量遠遠超過了初中生研究物理的需求，極大地彌補了學生實驗探究的遺憾。

凡事總有兩面性，此種教學手段也未達到盡善盡美的地步，從筆者的教學來看，智能手機還未具備快速處理影像數(shù)據的能力（必須依托計算機進行數(shù)據處理），在緊湊的課堂教學中，很難為實驗數(shù)據的處理留出大量的時間。另外，利用智能手機探測物理量值時，還需考慮將手機界面實時投影出來，但一般的教室設備還未匹配相應的硬件設施（表現(xiàn)為兩點：首先大多數(shù)教室電腦未連接WiFi，無法利用無線投影技術，其次有線投影依賴于長距離的USB連接線，課堂使用不便），使手機在課堂教學中的應用受阻。

但是不管怎么說，以智能手機為代表的移動終端必將引領教育教學的發(fā)展潮流，教育者只有緊跟時代步伐，才能在教育信息化的浪潮中更好地踐行自己的教育理念，實現(xiàn)自己的教育理想。

（特約編輯 南? ?賓）