陳善能

[摘? ?要]“答疑型微課”是教師從學(xué)生需求出發(fā)， 針對教學(xué)重難點(diǎn)和典型例題等學(xué)科疑難問題或具有普遍代表性的問題進(jìn)行分片段講解的教學(xué)微視頻。應(yīng)用微信公眾號推送高中生物答疑型微課的核心步驟為：確定微課的內(nèi)容—制作微課—應(yīng)用微信公眾號推送微課。此模式最終的目的是讓學(xué)生通過觀看微課視頻解決相關(guān)生物學(xué)問題。

[關(guān)鍵詞]微信公眾號;答疑型微課;高中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0084-02

自騰訊公司2011年推出微信 （We Chat）后，微信的使用快速滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?。微信公眾平臺作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和引線，可通過調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，留給學(xué)生課外思考的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。筆者借著這股便捷的東風(fēng)，進(jìn)行了應(yīng)用微信公眾號推送高中生物答疑型微課的實(shí)踐?！按鹨尚臀⒄n”是教師從學(xué)生需求出發(fā)， 針對教學(xué)重難點(diǎn)和典型例題等學(xué)科疑難問題或具有普遍代表性的問題進(jìn)行分片段講解的教學(xué)微視頻[2] （截至2019年4月，微信公眾平臺還沒有該種類型的公眾號推出）。應(yīng)用微信公眾號推送高中生物答疑型微課，可解決學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的疑問或難點(diǎn)。

其核心步驟為：確定微課的內(nèi)容——制作微課——應(yīng)用微信公眾號推送微課;目的是讓學(xué)生通過觀看微課視頻解決相關(guān)生物學(xué)問題。因此，如何確定答疑型微課的內(nèi)容是最核心的步驟。應(yīng)用微信公眾平臺推送高中生物答疑型微課的詳細(xì)步驟如下：

確定好微課內(nèi)容后，按照常規(guī)的微課制作步驟即可制作微課。在這個過程中，還需要注意以下事項(xiàng)：

1. 微課視頻時長要適中。

答疑型微課與講授型微課不同，答疑型微課針對性較強(qiáng)，不需要面面俱到。因此，微課視頻的時長3～6分鐘為宜。

2.微課的學(xué)習(xí)效果需要及時反饋。

微課學(xué)習(xí)結(jié)束后需設(shè)置一道題目考查觀看者的學(xué)習(xí)效果。題目的選取需嚴(yán)謹(jǐn)，盡量從聯(lián)考或統(tǒng)一性考試的試題中選取題目或改編題目。

3.微課視頻的清晰度要較高，大小要適中。

微信公眾號推送的視頻，由于大部分觀看者是使用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行觀看的，所以其畫面較小。高中生物答疑型微課如涉及題目的講解，往往含有較多圖片。若制作為HD視頻，往往文件較大，不利于上傳至微信公眾號。筆者經(jīng)過反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)使用會聲會影軟件制作MPEG-4格式下的iPhone/iPod選項(xiàng)的MP4格式的視頻，大小適中，清晰度較高。

筆者應(yīng)用微信公眾平臺推送高中生物答疑型微課一段時間后，得到了來自多方的肯定，也收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，有利于學(xué)生利用移動端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和教師答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的答疑效率。

傳統(tǒng)的面對面答疑受時間和空間的限制，許多學(xué)生在課下一旦遇到問題，很難得到解決[3]。雖然學(xué)生課下遇到問題也會通過短信、QQ、微信問老師，但此方式為分散型和點(diǎn)對點(diǎn)， 教師往往需要重復(fù)回答多位學(xué)生相類似的問題。大多數(shù)情況下， 教師只能等到學(xué)生提出問題后才能開始與學(xué)生進(jìn)行互動交流。微信主要側(cè)重于移動端，移動端的優(yōu)勢是便于學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)， 也有利于學(xué)生便捷地交流，打破了時間和空間的限制。不同層次的學(xué)生可以自由調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)速度，這樣既能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生節(jié)省時間用于其他知識的學(xué)習(xí)，也能使基礎(chǔ)較差學(xué)生通過多次觀看微課視頻，強(qiáng)化對知識的理解和記憶。而教師也不再是拿著手機(jī)隨時候命，往往由于延后性，影響了答疑效果。答疑型微課可有效解決面對面、點(diǎn)對點(diǎn)答疑存在的分散性、延后性、時空限制等問題，同時實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對多”的輔導(dǎo)，提高教師的答疑效率。

其二，通過微信公眾平臺分享，可使更多的思想得到碰撞。

首先是非任教學(xué)生與教師產(chǎn)生思想碰撞。在行政班教學(xué)中，學(xué)生和教師之間幾乎是固定化的，因此學(xué)生接收到的教師講授的理論知識沒有對比性，教師接收到的學(xué)生反饋也是小范圍的。而通過微信公眾平臺的分享，使得外省、外市、外校學(xué)習(xí)不同版本教材的學(xué)生都可看到不同風(fēng)格的微課，同時通過留言與教師產(chǎn)生思想碰撞。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具多元化，教師得到的反饋范圍也擴(kuò)大了。

其次是任教學(xué)生與教師產(chǎn)生思想碰撞。例如，筆者在微課《病毒知識點(diǎn)歸納》中講述病毒結(jié)構(gòu)時誤說成：“病毒連細(xì)胞都沒有。”一個學(xué)生看了微課視頻后跟筆者提出此話不妥，應(yīng)改為：“病毒連細(xì)胞結(jié)構(gòu)都沒有?！蓖ㄟ^這一思想碰撞，筆者深刻感受到錄制微課時需注意細(xì)節(jié)語言的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

最后是教師與教師產(chǎn)生思想碰撞。建立互聯(lián)網(wǎng)微課資源庫，可實(shí)現(xiàn)資源共享。在線微課是趨勢，我國當(dāng)前的微課更多的是離散、碎片化的“線下微課”， 制成的微課多放在電腦硬盤、U盤或網(wǎng)盤文件中， 偶爾應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)或課前預(yù)習(xí)， 微課的共享易用性體現(xiàn)不夠。而通過微信公眾平臺推送答疑型微課，其他教師在觀看后可通過留言互動，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，筆者在早期制作的《大腦言語區(qū)巧記》微課中，說V區(qū)代表“View”的縮寫，一個同行跟筆者交流時提出將V區(qū)代表說成是“Vision”的縮寫更準(zhǔn)確些。這樣，我們在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

其三，通過留言實(shí)現(xiàn)心靈的交流。

筆者用來推送微課的微信公眾號屬于免費(fèi)的個人訂閱號，自2018年3月開始，個人訂閱號留言功能受限，讀者的留言只能推送給筆者單獨(dú)查看。雖然這樣不利于讀者之間交流心得，但另一方面保護(hù)了留言隱私，更利于讀者與筆者之間的心靈交流。例如，有一位高三的學(xué)生，筆者每次推送答疑型微課他都會留言鼓勵。慢慢地，他從最初的學(xué)科上的提問到后來傾訴學(xué)習(xí)上的壓力和面對高考時的彷徨心情。筆者耐心聆聽，適時給予鼓勵。就這樣，雙方通過留言實(shí)現(xiàn)了心靈的交流。

綜上可知，嘗試應(yīng)用微信公眾號推送高中生物答疑型微課模式有不少的優(yōu)勢，但它不能取代面對面的答疑。面對面的交流，可以看到對方的眼睛、肢體語言，得到即時反饋，可以拉近人與人的距離，這是隔著屏幕的交流無法做到的。學(xué)習(xí)不單純是學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)人際交往的藝術(shù)也是一門必修課。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代催生出一類在鍵盤上口若懸河、天文地理無所不曉的人群，但他們在面對面交流時往往十分緊張，溝通上出現(xiàn)障礙。因此，學(xué)生在遇到問題時，首先還是進(jìn)行面對面答疑效果最佳，應(yīng)用微信公眾號推送高中生物答疑型微課只是一種輔助手段?？傊?，教學(xué)沒有最優(yōu)的模式，我們只能在實(shí)踐中不斷改善，盡量做到更優(yōu)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張葳，胡興昌.微信公眾平臺在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（2）：40-41.

[2]? 陳志鳳.“答疑型微課”在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（15）：12-14.

[3]? 徐海.在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中微信平臺的應(yīng)用[J].考試周刊， 2017（88）：127.

[4]? 王磊，陳燕.微信公眾平臺在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2014（7）：10-11.

[5]? 趙元超.微信與QQ功能區(qū)別和用戶差異分析[J].傳播力研究，2018（30）：90-91.

[6]? 胡鐵生.微課設(shè)計的六種實(shí)用技巧[J].中國信息技術(shù)教育，2017（23）：8-10.

（特約編輯 安? ?平）