關(guān)鍵詞 教科書變化，冷戰(zhàn)，位置變化，內(nèi)容變化，教學(xué)變化

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2019）19-0031-06

十年磨一劍。人民教育出版社《世界歷史》（九年級(jí)下冊(cè)）2018年版與十年前的版本相比，在內(nèi)容取舍、詳略表述、史料遴選、因果分析、所屬單元、位置安排等方面都有了很大的變化。面對(duì)十年未有之大變局，教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，既要理解變化意圖，歸好因;又要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，謀好局。本文試從2008年版人教社《世界歷史》（九年級(jí)下冊(cè)）教科書（以下簡(jiǎn)稱“原來”）第14課“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”，到2018版（以下簡(jiǎn)稱“現(xiàn)在”）第16課“冷戰(zhàn)”表述的變化來談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)。

一、位置的變化

1.有關(guān)“冷戰(zhàn)”的主要內(nèi)容。原來是第二次世界大戰(zhàn)后的第四個(gè)單元的第一課（即教科書中第七單元第14課），現(xiàn)在是第二次世界大戰(zhàn)后的第一個(gè)單元的第一課（即教科書中第五單元第16課）。作為本單元的第一課，不僅是時(shí)間上出現(xiàn)得比其他歷史內(nèi)容早，而且多多少少對(duì)后面幾課，乃至下一個(gè)也是最后一個(gè)單元的歷史內(nèi)容有所影響。

之所以這樣調(diào)整，主要是注重了歷史的時(shí)序與因果邏輯關(guān)系。首先，冷戰(zhàn)與“二戰(zhàn)”分不開。1945年9月，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，而隨著戰(zhàn)爭(zhēng)的推進(jìn)與盟軍的勝利，美國(guó)的軍事、經(jīng)濟(jì)實(shí)力更為強(qiáng)大，并將勢(shì)力擴(kuò)大到歐洲，蘇聯(lián)也在反攻中一路擴(kuò)大，西部邊界，并力圖將自己的制度推廣至所到之處。從戰(zhàn)后初期的歐洲這一特定時(shí)空領(lǐng)域來看，矛盾不可避免（筆者曾在本刊2013年第6期中分析過，不再贅述），與戰(zhàn)后其他內(nèi)容相比，冷戰(zhàn)與“二戰(zhàn)”在時(shí)序與因果邏輯關(guān)系上最為銜接，這樣的調(diào)整，使得“冷戰(zhàn)”不再被“冷落”。其次，戰(zhàn)后西歐資本主義發(fā)展與馬歇爾計(jì)劃、北大西洋公約組織的作用離不開，作為冷戰(zhàn)政策的重要步驟，馬歇爾計(jì)劃實(shí)施的援助促進(jìn)了歐洲的復(fù)興，北大西洋公約也在某種程度上為西歐國(guó)家政治穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，兩者對(duì)戰(zhàn)后西歐資本主義的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響，因此必須要在敘述戰(zhàn)后西歐資本主義發(fā)展前，講清楚冷戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。戰(zhàn)后日本的崛起也與冷戰(zhàn)開始后美國(guó)的政策有一定關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在的教科書第17課中就提到：“冷戰(zhàn)開始后，美國(guó)出于本國(guó)的戰(zhàn)略需要，開始積極扶持日本?！痹俅危c冷戰(zhàn)及其前后歷史同步調(diào)、同因果，東歐的社會(huì)主義也經(jīng)歷了發(fā)展與挫折。最后，亞非拉國(guó)家也是在冷戰(zhàn)及兩極格局的大背景下出現(xiàn)了新發(fā)展。正是基于以上的考慮，現(xiàn)在的教科書將“戰(zhàn)后資本主義的新變化”“社會(huì)主義的發(fā)展與挫折”“亞非拉國(guó)家的新發(fā)展”分別安排在與第16課“冷戰(zhàn)”同一單元“二戰(zhàn)后的世界變化”的第17、18、19課。

2.原來教科書第14課中的部分內(nèi)容。作為與“冷戰(zhàn)”密不可分的丘吉爾“鐵幕演說”，原來是在課文的導(dǎo)言處出現(xiàn)，位列“冷戰(zhàn)政策”子目標(biāo)題前;現(xiàn)在是以材料研讀的形式出現(xiàn)，放在正文馬歇爾計(jì)劃文字表述的下面。原來稱“鐵幕演說成為即將開始的美蘇冷戰(zhàn)的信號(hào)”，現(xiàn)在文字中沒有這一表述。這顯然也是受到學(xué)術(shù)界的影響，畢竟1946年2月9日斯大林的公開演說、凱南的長(zhǎng)電報(bào)發(fā)回美國(guó)（筆者曾在本刊2011年第12期中分析過，不再贅述），都發(fā)生在“鐵幕演說”前，而冷戰(zhàn)雙方的主體是美蘇，學(xué)術(shù)界對(duì)英國(guó)前首相丘吉爾的“鐵幕演說成為即將開始的美蘇冷戰(zhàn)的信號(hào)”這一說法并不完全認(rèn)同，徐藍(lán)教授就認(rèn)為“冷戰(zhàn)就在雙方的行動(dòng)與政策的對(duì)立互動(dòng)中，以美國(guó)首先發(fā)出明確的對(duì)蘇遏制與對(duì)抗的冷戰(zhàn)信號(hào)——杜魯門主義為標(biāo)志而終于爆發(fā)”。①另外，原來德國(guó)及柏林被四國(guó)分區(qū)占領(lǐng)的簡(jiǎn)要介紹是放在課后“自由閱讀卡”中，現(xiàn)在則是放在專門增加的一目正文中。

二、內(nèi)容的變化

1.提法的變化。兩個(gè)版本的教科書在課文的標(biāo)題、冷戰(zhàn)的原因與定義等方面，提法均有變化。（1）課題的變化。由原來“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”變?yōu)楝F(xiàn)在的“冷戰(zhàn)”。冷戰(zhàn)中不僅有對(duì)峙，也有對(duì)話與談判，有妥協(xié)與緩和，還有競(jìng)爭(zhēng)與競(jìng)賽，甚至也還在一些方面有過合作——既包括政治、軍事方面的，如簽訂一些條約;也包括環(huán)境保護(hù)、醫(yī)學(xué)等方面，如醫(yī)療合作。②當(dāng)然最有名的是1975年美國(guó)阿波羅號(hào)與蘇聯(lián)聯(lián)盟號(hào)飛船在太空對(duì)接。并非總是劍拔弩張、烏云密布。如此看來，原來的課文標(biāo)題——“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”難以涵蓋冷戰(zhàn)的方方面面與多種形式。與其如此，倒不如用高度概括，但內(nèi)涵豐富的“冷戰(zhàn)”一詞來直接作為課文標(biāo)題，既簡(jiǎn)潔，又全面。（2）冷戰(zhàn)的原因?，F(xiàn)在教科書基本上沿襲以前“美國(guó)稱霸世界不得不正視蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家”的考量因素（現(xiàn)在稱“稱霸的欲望十分強(qiáng)烈”，也有專家認(rèn)為美國(guó)對(duì)于選擇其國(guó)際角色與領(lǐng)導(dǎo)地位，有過“躊躇”，“美國(guó)官員并不認(rèn)為自身當(dāng)時(shí)已擁有必要的資源或國(guó)內(nèi)支持，可用來統(tǒng)治世界上的大片土地，并避免它們落到蘇聯(lián)手中”）等觀點(diǎn)，③又加上其自認(rèn)為制度優(yōu)越的觀念，還有源于蘇聯(lián)方面出于自身國(guó)家利益、將美國(guó)視為“潛在的防御對(duì)象”與彼此意識(shí)形態(tài)對(duì)立等原因，進(jìn)而得出“美、蘇兩國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略的對(duì)立和社會(huì)制度的巨大差異，使雙方的對(duì)抗、沖突不斷加劇”的結(jié)論。（3）關(guān)于冷戰(zhàn)的定義，原來教科書中表述為：美國(guó)等西方國(guó)家對(duì)蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家采取了除武裝進(jìn)攻之外一切手段的敵對(duì)行動(dòng)，以遏制共產(chǎn)主義，這種政策被稱為“冷戰(zhàn)政策”。這種表述未免顯得“過于絕對(duì)，其實(shí)兩大陣營(yíng)之間并非在一切問題上都采取了‘?dāng)硨?duì)行動(dòng)。它們?cè)谀承┓矫嬉灿泻献鳌?。④基于原因表述的多維和美蘇雙方冷戰(zhàn)中的事實(shí)，結(jié)合學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在改為：“冷戰(zhàn)是指第二次世界大戰(zhàn)后的四十年間，以美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間既非戰(zhàn)爭(zhēng)又非和平的對(duì)峙與競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)?！边@樣的定義，更加公允、全面。

2.內(nèi)容的增加。（1）最顯著的是增加了“德國(guó)的分裂”一目。原來教科書課后“自由閱讀卡”中“柏林墻的演變”沒有說清楚兩個(gè)德國(guó)的由來，1948年開始的“柏林危機(jī)”更是幾乎沒有提及?，F(xiàn)在增加的“德國(guó)的分裂”有關(guān)內(nèi)容，承前啟后，對(duì)于雅爾塔會(huì)議處置德國(guó)有了對(duì)應(yīng)的交代，對(duì)于戰(zhàn)后德國(guó)的發(fā)展演變及其國(guó)際與地區(qū)關(guān)系中的地位更是形成了相對(duì)比較完整的知識(shí)鏈。關(guān)于戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展，不能不提歐洲共同體，當(dāng)然也就不能不提“歐共體”中的經(jīng)濟(jì)大國(guó)聯(lián)邦德國(guó)，教科書中提到雅爾塔會(huì)議決定戰(zhàn)后分區(qū)占領(lǐng)德國(guó)，那么聯(lián)邦德國(guó)從何而來？原來教科書語(yǔ)焉不詳。而關(guān)于冷戰(zhàn)，似乎更應(yīng)該提到德國(guó)，更應(yīng)該提到“柏林危機(jī)”。因?yàn)椤氨环至训牡聡?guó)（以及被分裂的柏林）成為了冷戰(zhàn)的中心舞臺(tái)”。⑤德國(guó)被分區(qū)占領(lǐng)，美蘇有了更多近距離接觸，矛盾與分歧日漸增多。美國(guó)萊夫勒在《冷戰(zhàn)是如何開始的？》中提到，“無論美國(guó)還是蘇聯(lián)，既擔(dān)心獨(dú)立的德國(guó)再次崛起，同時(shí)也擔(dān)心德國(guó)有可能被融合到自己對(duì)手的陣營(yíng)中去。所以，美蘇都企圖以自己的方式整合德國(guó)力量和處理德國(guó)問題”。①現(xiàn)在教科書更是提到，在德國(guó)分裂后，“歐洲冷戰(zhàn)對(duì)峙的局面基本形成”;而“在兩大巨頭冷戰(zhàn)期間的公開沖突中，柏林危機(jī)首當(dāng)其沖”。②冷戰(zhàn)交鋒中如何冷靜下來，避免走向“熱戰(zhàn)”，“柏林危機(jī)”的最終解決表現(xiàn)出大國(guó)之間處理雙邊關(guān)系的政治智慧，某種程度上為后來40年雙方事務(wù)的處理奠定了基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于馬歇爾計(jì)劃的地位，現(xiàn)在教科書明確是“杜魯門主義的一次大規(guī)模運(yùn)用，也是美國(guó)實(shí)施冷戰(zhàn)政策的又一重要步驟”。之所以這樣評(píng)價(jià)，是因?yàn)椤皬?qiáng)化冷戰(zhàn)并在兩極格局形成中起到關(guān)鍵作用的則是以經(jīng)濟(jì)方式實(shí)踐杜魯門主義的‘馬歇爾計(jì)劃”，③這也是學(xué)界公認(rèn)成果。

（3）關(guān)于北約成立的主要原因、內(nèi)容和華約相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)在教科書增加了美國(guó)、西歐建立軍事合作組織彼此的主要原因，相比原來教科書楷體字單一原因“為了加強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家的控制”，現(xiàn)在更是道出了戰(zhàn)略上的考量。至于北約、華約的相關(guān)內(nèi)容，北約內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不一，現(xiàn)在教科書中“維護(hù)共同的社會(huì)制度”強(qiáng)化了其意識(shí)形態(tài)色彩;華約則從原來的只字未提，變?yōu)楝F(xiàn)在的概要表述。這部分篇幅的增加，與兩大集團(tuán)在兩極格局形成中的地位與影響是相稱的。

（4）按照現(xiàn)在教科書的體例，每課增加了相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、課后活動(dòng)、知識(shí)拓展等內(nèi)容。其中有些內(nèi)容是出于體例的需要，將原來的表述以另外一種形式代替，如“材料研讀”中的丘吉爾“鐵幕演說”。還有的欄目?jī)?nèi)容在原來教科書中沒有類似的表述，如現(xiàn)在教科書相關(guān)史事1中提到，美國(guó)曾是唯一核武大國(guó)、擁有30余艘航母、最雄厚工業(yè)實(shí)力、最豐富黃金儲(chǔ)備等表述，將此放在冷戰(zhàn)的原因與背景旁，就更容易讓人加深對(duì)其日后意圖的理解;再如相關(guān)史事2的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解北約是一個(gè)軍事實(shí)體，其中關(guān)于1955年聯(lián)邦德國(guó)成為北約正式成員，對(duì)理解華約為何也在這一年成立作了鋪墊。“人物掃描”欄目介紹杜魯門接任、連任總統(tǒng)與其一戰(zhàn)、二戰(zhàn)經(jīng)歷，也有助于對(duì)杜魯門政策出臺(tái)背景的理解。

3.詳略的調(diào)整。“柏林危機(jī)是戰(zhàn)后美蘇由合作走向分裂后的第一次全面對(duì)抗”，④展開敘述很有必要，而后續(xù)冷戰(zhàn)中的種種事件如“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”等，因與“柏林危機(jī)”性質(zhì)相似，故放在“相關(guān)史事”中一筆帶過。北約與華約的建立，標(biāo)志著兩極格局形成，美蘇敵對(duì)發(fā)展為全面冷戰(zhàn)。至此，冷戰(zhàn)政策出臺(tái)的背景原因與步驟等已基本清晰呈現(xiàn)，后續(xù)40年美蘇兩大集團(tuán)之間林林總總的恩怨，可以敘述從簡(jiǎn)，甚至略而不談，更何況朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)等還屬于局部的“熱戰(zhàn)”，并不具有冷戰(zhàn)的典型代表性。

三、教學(xué)的變化

十年來教科書相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)的變化，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的發(fā)展、教育的進(jìn)步，教學(xué)也應(yīng)該有相應(yīng)的變化。

1.發(fā)揮課程特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

2018年，教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）出版，其中提到“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”。雖然這個(gè)要求是在高中課標(biāo)中提的，但義務(wù)教育歷史課程也應(yīng)該參照，在教學(xué)中要發(fā)揮歷史課程的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高中課標(biāo)提到：“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證;時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的培養(yǎng);家國(guó)情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。”由此觀之，它們是相輔相成的。結(jié)合教科書“冷戰(zhàn)”的內(nèi)容，我們也可嘗試在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，順著歷史的邏輯去分析“冷戰(zhàn)”。

教科書中提到，杜魯門1947年3月在國(guó)會(huì)演說提出的政策被稱為“杜魯門主義”，它的出臺(tái)標(biāo)志著冷戰(zhàn)開始。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用問題導(dǎo)向，進(jìn)行系統(tǒng)化思維，借助史料啟發(fā)學(xué)生思考一連串的問題：杜魯門出于何種目的、什么原因要在國(guó)會(huì)發(fā)表演說？為何選擇在這個(gè)時(shí)候、以何借口來發(fā)表演說？憑什么說這是借口？為什么說“杜魯門主義”標(biāo)志著冷戰(zhàn)的開始？它的出臺(tái)對(duì)冷戰(zhàn)進(jìn)程產(chǎn)生什么影響？有哪些材料可以證明自己的理解？美國(guó)這樣的冷戰(zhàn)思維會(huì)帶來怎樣深刻的影響？諸如此類的問題不一而足，要回答這些問題，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)自然會(huì)滲透其中，得到鍛煉。

美蘇冷戰(zhàn)已然結(jié)束，但冷戰(zhàn)思維在美歐至今仍有市場(chǎng)。如美國(guó)針對(duì)中國(guó)的“經(jīng)濟(jì)冷戰(zhàn)”，突出表現(xiàn)在對(duì)中國(guó)進(jìn)行對(duì)外經(jīng)貿(mào)的制裁，當(dāng)今尤為明顯，因?yàn)椤懊绹?guó)對(duì)華戰(zhàn)略決策中的‘個(gè)人烙印甚大，參與各個(gè)環(huán)節(jié)決策者的教育程度、職業(yè)背景、政治可信度、行政能力與經(jīng)驗(yàn)以及政治利益等諸因素，造成戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)不連貫、具體政策相互矛盾”。①有人說“歷史只有進(jìn)入當(dāng)前的生活，才會(huì)具有真正的意義”。②結(jié)合“冷戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就不難理解美中貿(mào)易的現(xiàn)狀。

當(dāng)然，對(duì)于初中教學(xué)，無論是從學(xué)生的年齡特征，還是每課相關(guān)內(nèi)容，并非核心素養(yǎng)的諸方面在每節(jié)課中都一定要有所涵蓋，只能是因時(shí)而生、相機(jī)而行。至于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平層次，初中教學(xué)尚無明確的要求，目前可以參考高中課標(biāo)“附錄1歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”及其示例中的水平1、2，或在此基礎(chǔ)上再降低一些要求。

2.認(rèn)清歷史來龍去脈，靈活處理教材資源

歷史講究前因后果、來龍去脈，正如魏勇老師所說，“歷史課是一個(gè)‘講理的課”，聯(lián)系到“冷戰(zhàn)”這節(jié)課，我們需要把冷戰(zhàn)“進(jìn)程的邏輯揭示出來”。③前面提到馬歇爾計(jì)劃要復(fù)興歐洲，那么要不要復(fù)興德國(guó)，復(fù)興德國(guó)有可能會(huì)遇到麻煩，進(jìn)而產(chǎn)生危機(jī);除了經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，還需安全保障，軍事集團(tuán)也應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)“早在馬歇爾計(jì)劃醞釀期間，杜魯門就委派前總統(tǒng)赫伯特·胡佛帶領(lǐng)一批高級(jí)官員前往歐洲考察戰(zhàn)后重建問題。在向杜魯門提交的一份報(bào)告中，胡佛指出：‘沒有德國(guó)作為成員來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)力量的恢復(fù)，就不可能有整個(gè)歐洲經(jīng)濟(jì)力量的恢復(fù)。報(bào)告認(rèn)為，如果繼續(xù)執(zhí)行限制德國(guó)的政策，除非讓德國(guó)人餓死，否則德國(guó)將成為西方盟國(guó)納稅人的沉重負(fù)擔(dān)，最終也將使歐洲其他國(guó)家‘衣衫襤褸。正因如此，美國(guó)政府在制訂馬歇爾計(jì)劃時(shí)，早就已經(jīng)把恢復(fù)聯(lián)邦德國(guó)經(jīng)濟(jì)作為美國(guó)對(duì)歐政策的首要目標(biāo)”，“及至1947年7月，討論實(shí)施馬歇爾計(jì)劃的巴黎經(jīng)濟(jì)會(huì)議已經(jīng)將德國(guó)西占區(qū)納入歐洲復(fù)興計(jì)劃之中”。④

因此，現(xiàn)在教科書在馬歇爾計(jì)劃后，提到“德國(guó)的分裂”與“柏林危機(jī)”。教材中提到“發(fā)行貨幣、籌建政權(quán)，引起蘇聯(lián)抗議”。蘇聯(lián)切斷西柏林對(duì)外水陸交通，“柏林危機(jī)”爆發(fā)。為何發(fā)行貨幣等會(huì)引起蘇聯(lián)抗議并進(jìn)而釀成危機(jī)？因?yàn)椤皟煞N比價(jià)不同的貨幣同時(shí)流通，立即使柏林陷入混亂之中”。1948年6月24日，“蘇聯(lián)以‘技術(shù)上的困難為由封鎖了柏林和西方占領(lǐng)區(qū)之間的一切地面交通”。⑤而教科書中同時(shí)也提到蘇聯(lián)沒有封鎖空中通道。為何陸空做法不一？向前追溯，是因?yàn)椤爱?dāng)時(shí)，有關(guān)美英軍隊(duì)進(jìn)駐柏林的交通問題曾經(jīng)達(dá)成過空中運(yùn)輸?shù)膮f(xié)議……而地面通道只是由蘇聯(lián)方面做出承諾，將會(huì)保證美英軍隊(duì)進(jìn)駐柏林的出入便利，但并沒有達(dá)成書面協(xié)議”。①教材中提到“雙方都留有余地”，那么雙方為何要留有余地，為何要談判解決此事？杜魯門回憶：“在美國(guó)，有人提出了同俄國(guó)絕交的要求，這些人不了解我們只能在談判與戰(zhàn)爭(zhēng)之間選擇一條道路，第三條道路是沒有的?！雹诳者\(yùn)開始后，“杜魯門把兩個(gè)中隊(duì)的B-29轟炸機(jī)派往德國(guó)，以增強(qiáng)對(duì)蘇聯(lián)的威懾力”。③美國(guó)學(xué)者萊夫勒在《冷戰(zhàn)是如何開始的？》中寫道：“在1948年的柏林危機(jī)中，斯大林不準(zhǔn)蘇軍打落任何一架美國(guó)飛機(jī)，就是因?yàn)樗麚?dān)心這有可能導(dǎo)致與美國(guó)的直接開戰(zhàn)?！雹苓@也就是為什么“美國(guó)沒有憑借當(dāng)時(shí)獨(dú)有的核武器去打破封鎖;蘇聯(lián)也沒有利用自己的常規(guī)軍事優(yōu)勢(shì)把西方趕出柏林”。⑤而柏林封鎖“給美國(guó)和西方國(guó)家造成了相當(dāng)大的危機(jī)感，這刺激它們加劇了籌建北約的步伐。杜魯門在其回憶錄中寫道‘俄國(guó)在柏林問題上所表現(xiàn)的粗暴和野蠻……導(dǎo)致最后討論北大西洋公約組織”。⑥美國(guó)通過空運(yùn)提高了在歐洲的政治影響，加速了北約的建立?！巴ㄟ^空運(yùn)，美國(guó)卻獲得了重大的政治收益?！倍鹏旈T認(rèn)為“從政治上來說，對(duì)柏林進(jìn)行空運(yùn)使歐洲各國(guó)人民更加靠攏我們”。⑦所以，接下來的子目“北約與華約對(duì)峙”中，同一年以美國(guó)為首的北約成立便很好理解。至于華約為何在1955年成立，而不是北約1949年成立之后就應(yīng)運(yùn)而生，前面已經(jīng)提及，不再贅述。

課改要求從“教教材”到“用教材教”，不是教材不重要，更不是把教材仍在一邊?，F(xiàn)在的教科書資源比較豐富，對(duì)于這些存量資源，要盡可能用好用活。如新舊版本都保留的《北大西洋公約組織和華沙條約組織圖》中，“兩種反差較大、鮮明醒目的色彩標(biāo)識(shí)出兩大集團(tuán)，給人一種‘兩軍對(duì)壘，互不相讓的態(tài)勢(shì)”，⑧可以在此基礎(chǔ)上，加上美蘇各類軍事基地（如海軍、空軍、導(dǎo)彈基地等），動(dòng)感可視化，將軍事“對(duì)峙”含義體現(xiàn)得淋漓盡致。教材是按照單元編排的，單元內(nèi)外知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系的，這就需要整體感知，單元合成。一方面，要明確“冷戰(zhàn)”內(nèi)容在第五單元中的坐標(biāo)點(diǎn)，對(duì)標(biāo)“二戰(zhàn)后的世界變化”主題，厘清它對(duì)戰(zhàn)后資本主義、社會(huì)主義以及其他亞非拉國(guó)家變化發(fā)展的影響;另一方面，反過來這些內(nèi)容也會(huì)對(duì)冷戰(zhàn)有或多或少的影響。而對(duì)于其中的有些內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，“冷?zhàn)”的雙方，對(duì)于對(duì)方布下的“先手棋”也不甘示弱，出手反擊試圖投下“關(guān)鍵子”。對(duì)于“冷戰(zhàn)”的步驟，可以將“冷戰(zhàn)”的雙方一一對(duì)應(yīng)板書出來，如教學(xué)小結(jié)時(shí)可以將后面第18課“相關(guān)史事”中提到的“共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局”，視為針對(duì)美國(guó)政治上出臺(tái)的杜魯門政策，蘇聯(lián)1947年在政治上的一個(gè)反制措施，當(dāng)然這只需一筆帶過，以便留下懸念讓學(xué)生課后預(yù)習(xí)。除了教材存量資源，有時(shí)為了學(xué)生認(rèn)識(shí)需要，還要有些增量資源，但要兼顧其身心特點(diǎn)，適度適當(dāng)，既要有利于學(xué)生理解，有助于學(xué)生解釋，思維上能放得開，又要把握好探究尺度，掌握好探究火候，節(jié)奏上能收得住。

另外，需要注意的是教材中有一些繞不過去、學(xué)生未見過的概念，對(duì)此教學(xué)中應(yīng)該如何突破？首先，對(duì)新概念不能視而不見。資本主義貨幣體系、資本主義國(guó)際貿(mào)易體系，不是重點(diǎn)，但是難點(diǎn)，既然教材中出現(xiàn)，就不能讓學(xué)生囫圇吞棗，甚至以概念解釋概念。其次，概念解釋要盡可能通俗易懂、直觀形象（如圖表或與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系）、簡(jiǎn)明扼要。資本主義貨幣體系的核心簡(jiǎn)言之就是以美元為中心，各國(guó)貨幣與美元掛鉤，以美元結(jié)算。如我國(guó)要在2020年全面建成小康社會(huì)，“小康”目標(biāo)最早是鄧小平提出來的，他在1984年提到“所謂小康，從國(guó)民生產(chǎn)總值來說，就是年人均達(dá)到八百美元”。⑨這就是以美元作為貨幣單位統(tǒng)計(jì)的例子。資本主義國(guó)際貿(mào)易體系的核心，簡(jiǎn)言之就是以美國(guó)為中心，由美國(guó)主導(dǎo)國(guó)家與地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)來往，如現(xiàn)在稍不如意，就用貿(mào)易大棒制裁別國(guó)。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)教法學(xué)法，共同講好歷史故事

歷史課程學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和體現(xiàn)了國(guó)家意志的教材重編，要求歷史教學(xué)也要有相應(yīng)的變化，初中歷史教學(xué)尤其要注重學(xué)生擅長(zhǎng)形象化思維的特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教法學(xué)法，講好歷史故事。可以通過情景再現(xiàn)，講述歷史當(dāng)事人經(jīng)歷的故事;也可以通過情境表演，充當(dāng)當(dāng)時(shí)人，演繹其可能經(jīng)歷的故事。

現(xiàn)在教科書中有一幅插圖（參見圖1），細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中有小孩等待張望，借此可以講述一個(gè)美軍飛行員的故事：“在空運(yùn)的日子里，流傳著一個(gè)‘搖翅膀叔叔的故事，說的是美軍飛行員霍爾沃森駕駛的運(yùn)輸機(jī)上，不僅有各種生活必需品，還有特地給西柏林的孩子們帶去的泡泡糖。為了讓孩子們?cè)陲w機(jī)短暫的停留期間盡快趕到機(jī)場(chǎng)，他約定了暗號(hào)，在無數(shù)的飛機(jī)中，搖晃著翅膀的那一架就是帶來糖果的飛機(jī)。孩子們看見這架飛機(jī)，便喊著‘搖翅膀叔叔的名字，歡呼雀躍地跑來?！雹俳虒W(xué)中還可以通過轉(zhuǎn)換情緒化的話語(yǔ)或現(xiàn)代語(yǔ)匯，來再現(xiàn)歷史情景。如從蘇聯(lián)一方分析“冷戰(zhàn)”的原因，可以引用這樣一段材料：“美國(guó)人就是‘戰(zhàn)爭(zhēng)販子，他們的戰(zhàn)爭(zhēng)威脅時(shí)刻存在，我們得叫東歐那群小兄弟提防著他們?！薄疤K聯(lián)則譴責(zé)美國(guó)資本主義和帝國(guó)主義是‘戰(zhàn)爭(zhēng)販子……蘇聯(lián)人感到自己處在威脅之下、包圍之中?！雹?/p>

歷史中人在他們那個(gè)年代都是活生生的，師生都可以充當(dāng)歷史中人，去神入人物的內(nèi)心、感受時(shí)代的造化。如現(xiàn)在教科書中“冷戰(zhàn)”這節(jié)課內(nèi)容可以貫穿一條主線——開啤酒館的德國(guó)一家人在戰(zhàn)后四五十年的生活變化，通過故事化、結(jié)構(gòu)化、時(shí)序化的情感滲透，以本課大事年表構(gòu)成的時(shí)間軸，將冷戰(zhàn)的原因、德國(guó)的分裂、聯(lián)邦德國(guó)加入北約、柏林墻的建立與拆除等聯(lián)系起來，演繹出“冷戰(zhàn)”對(duì)德國(guó)普通百姓的影響。由學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)思情境表演的臺(tái)詞與動(dòng)作，從最初這家啤酒館孩子眼中的大兵切入，引入美英士兵的對(duì)話，美國(guó)士兵的優(yōu)越霸氣，英國(guó)士兵的憂慮埋怨，蘇聯(lián)士兵的戒備防范，到拿出美元買啤酒，不經(jīng)意間化難為易，將冷戰(zhàn)原因演繹出來;再到啤酒館擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)能否有資金貸款扶持;“柏林危機(jī)”后往來受困;這家啤酒館小孩長(zhǎng)大后當(dāng)兵參加“北約”活動(dòng);柏林墻讓走親戚受阻，柏林墻開放后親戚終于可以正常往來，等等，一系列事件將馬歇爾計(jì)劃、柏林危機(jī)、聯(lián)邦德國(guó)加入北約、柏林墻的建立與拆除等串聯(lián)起來。而之所以選擇啤酒館作為故事發(fā)生地，是基于這樣幾個(gè)主要原因：一是德國(guó)是世界著名的啤酒之鄉(xiāng)，柏林有不少啤酒館;二是教科書第14課第64頁(yè)敘述的希特勒“啤酒館暴動(dòng)”學(xué)生們印象深刻;三是貼近生活，白天工作勞累下班后喝啤酒解乏符合歐美人的生活特征。

講好歷史故事，對(duì)歷史中人要有同情心，對(duì)班級(jí)中人要有同理心。十五歲左右的初三學(xué)生，童心未泯，大都還不能做到像孔子年少時(shí)那樣“有志于學(xué)”，教師需要以學(xué)生感興趣的方式和他們進(jìn)行交流，設(shè)身處地，將心比心，多從學(xué)生角度思考。

【作者簡(jiǎn)介】殷俊，特級(jí)教師、教授級(jí)教師，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心教研員。

【責(zé)任編輯：王湉湉】