任加慧

摘 ?要：傳統(tǒng)體育教學內容缺乏靈活性，只重視技能的訓練，忽視學生興趣愛好的培養(yǎng)，教學方式始終如一，考核評價方式也比較單一，亟待改革?；旌鲜浇虒W是一種新型的教學模式，它依托信息化教學手段，實現資源共享，將線上教學和面授教學的優(yōu)勢進行有效結合，能滿足學生學習的主體性和個性化。本文基于混合式教學模式，探索高職院校體育課程教學改革，以期提升體育教學效果。

關鍵詞：高職體育教學 ?混合式教學 ?主體性和個性化

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0179-03

《國家教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》第三十二條指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]?！比缃?，在信息化網絡時代，越來越注重學生的學習主體地位，并倡導多元化教學方式，混合式教學模式是信息化時代的寵兒，其靈活、多樣化、便于實現的特點具有很高的實用價值。

教育部印發(fā)的《高等學校體育工作基本標準》指出，要落實立德樹人根本任務，加強高等學校體育工作，切實提高高校學生體質健康水平，促進學生全面發(fā)展。體育課程作為高校里的一門必修課程，不應只局限于課堂上的肢體動作講解及練習，要從學生的全面發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)新教學方式，改革體育教學現狀，提升教學效果。

1 ?研究背景及意義

1.1 混合式教學概述

混合式教學是在“E-learning”的基礎上發(fā)展而來的，“E-learning”通過互聯(lián)網技術，打破時間與空間的限制，幫助學習者隨時隨地可進行學習，并且滿足學習者學習的個性化需求[2]，但是“E-learning”不能完全替代傳統(tǒng)課堂和學校教育，它滿足不了師生面對面交流和親自參與實踐的體驗，也無法實現教師在課堂上把控學習過程的主導地位。因此，混合式教學就是將二者融合，即融合兩種學習方式的優(yōu)勢。北京師范大學權威教授何克抗曾指出，混合式教學把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性[3]。

筆者認為，混合式教學，顧名思義是一種混合型的教學方式，它是將傳統(tǒng)面授教學和線上教學方式有機融合在一起，揚長避短，既能充分利用線上優(yōu)質的教學資源，又能實現教師在整個教學過程中起到督促、監(jiān)控、協(xié)調的主導地位，還能滿足學生學習的主體性和個性化，促進教學過程的最優(yōu)化，實現教學效果的最大化。

1.2 體育課程混合式教學研究現狀

目前，混合式教學一種是受眾多學者研究的新型教學模式，關于其研究文獻已達成千上萬條，但是筆者在中國知網文獻庫中，以“體育”和“混合式”為篇名進行搜索，共計搜索到23篇文獻，數量不多，說明雖然混合式教學模式赤手可熱，但是關于體育教學的研究卻少之又少。

在已有的文獻中，有對體育教學的機構要素研究，比如戴建輝根據混合式教學的內涵及其教學過程要素，采用調查法、訪談法、個案研究法、定性分析法等研究方法對大學體育課程混合式教學模式中的結構要素深入系統(tǒng)的研究[4];有基于教學平臺對線上教學的設計研究，比如張艷青的《基于微信的大學體育混合式教學中線上教學探究》一文中，對基于微信的大學體育混合式教學對象、微信教學支持功能、基于微信的教學與學習策略、線上教學注意事項進行探究，以期充分發(fā)揮線上教學的積極作用，實現大學體育混合式教學的最優(yōu)化[5];還有對體育課程混合式教學模式的理論構建與實踐研究，以及滿意度分析研究等。雖然篇數不多，但是研究方向各異，說明混合式教學模式應用于體育課程有待深入研究。

1.3 研究意義

1.3.1 積極響應國家政策方針，提高體育教學關注度

以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，全面貫徹黨的教育方針，進一步落實立德樹人的根本任務，切實加強高校體育教育工作，提高學生體質健康水平，促進學生全面發(fā)展。從國家戰(zhàn)略層面出發(fā)，積極推動體育教學改革工作，使其得到社會各高校的廣泛關注。

1.3.2 創(chuàng)新體育教學方式，激發(fā)學生上課熱情

有效結合混合式教學模式，打破傳統(tǒng)體育課程中以教師面授為主的教學方式，既保留傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢，又結合線上遠程教學或視頻教學，教學方式新穎，可以激發(fā)學生的學習熱情。

1.3.3 有效利用信息化教學手段，提升體育教學質量

體育課教學主要是動作講解與反復練習，雖然教師重復幾次教學，但有些學生并不能完全跟上節(jié)奏，此時通過線上視頻教學，既可以反復觀看，又可以慢動作播放，學生可以在課前預習或者課后復習，這將大大提高教學質量。

2 ?傳統(tǒng)體育教學存在的問題

2.1 忽視學生興趣愛好以及習慣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的體育教學中，主要以體能鍛煉和技能訓練為中心，教師的主要教學任務是訓練學生的體能、傳授專業(yè)技能，卻忽略了幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和激發(fā)學生的學習興趣，同時，學生基本上只有在體育課堂上才會接觸到體育相關的知識，身體的技能鍛煉基本上也僅局限于課堂上，但是課堂時間短暫，且每節(jié)課相隔時間較長，難以促使學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣。

2.2 教學內容缺乏靈活性

教學內容，系指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息[6]。在體育課程中的教學內容涉及理論知識、動作技能、方法規(guī)則等。一般教學內容的選擇基本來自教材上或者是教師的個人經驗，有的教師甚至連教材都不使用，一套拳法、一段舞蹈就形成了一個學期的課程，內容比較局限，難以激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 考核方式單一

傳統(tǒng)體育課程的考核評價方式基本以固定的標準為主，平時考勤加上期末課程考核基本就構成了最終的考核成績，突出了教師的考核主體地位，忽略了學生的過程性和情感性體驗，同時也忽略了學生的個體差異性，這促使學生為了最終考核而去完成一套拳法、一段舞蹈甚至投籃個數等，難以積極、有效地引導學生熱愛體育運動?？己嗽u價是為了以評促學，并不是讓學生為了完成任務而去學習，如果毫無情感色彩，將影響學生進一步學習體育的信心與興趣。

3 ?改革策略

3.1 教學內容改革

（1）合理安排教學內容，分專業(yè)進行教學，要以針對專業(yè)發(fā)展方向的內容實現學生體質水平提升，指導學生科學鍛煉，增強體育教學的吸引力、特色性和實效性，滿足學生興趣、貼近學生生活。對于以后工作長期伏案的學生，可推薦保護頸椎和脊椎的體育項目;對于長期在操作間操作的學生，可推薦保護腕關節(jié)和增強手臂力量的運動;對于推銷類等長期站立和徒步的學生，可推薦保護膝關節(jié)的項目。

（2）增加體育課線下教學分組項目，每節(jié)體育課須保證一定的運動強度，加強提高學生心肺功能的素質鍛煉。應根據學生的興趣，多開設學生感興趣的課程，除了現有的課程，還可以引進其他高校熱門課程，滿足目前高校在校生的多樣化、個性化需求。

（3）充分利用信息技術化手段，以學習者為中心，積極開發(fā)課程資源，實施混合式教學，豐富教學資源和教學手段。教學團隊可通過共享或制作課程微視頻，以講解動作要領為主，學生可在課前利用空閑時間進行預習，并在課后進行復習，不僅可以有效利用課堂教學時間，還為課后體育鍛煉提供指導。同時可引入優(yōu)質課程線上資源或教學軟件，豐富教學資源，為學生提供豐富的學習內容和便捷的學習渠道。

（4）做好課外早鍛煉和體能測試教學環(huán)節(jié)。將課外早鍛煉納入課程考核環(huán)節(jié)，并對學生早鍛煉進行實時跟蹤，實行手機端晨練打卡制度，提高效果。心肺功能是很重要的一項身體素質指標，可在教學中加強體能訓練和測試環(huán)節(jié)。

3.2 創(chuàng)新教學方式

運用混合式教學模式，體育課程根據教學設計和資源建設情況，實施線上、線下混合式與理實一體相結合的教學模式改革。通過線上教學平臺，營造線上虛擬學習空間，學生可隨時隨地學習，提高學生學習主動性和學習效果。

在教學組織與實施中，教師嚴格執(zhí)行教學文件、嚴格按教學計劃授課，執(zhí)行教學常規(guī)、教案書寫規(guī)范，教學態(tài)度端正。教師講解、示范動作清晰、規(guī)范，組織教學有手段、有新意，教學方法講究個性化、多樣化，師生之間、學生之間互動踴躍、氣氛活躍。

體育部所在學院網站上主頁暢通，功能齊全、內容豐富、信息量大、經常更新，具有提供體育知識、場館使用、體育活動互動等服務信息[7]。學校設有體育選課、成績登記、學生評教、課程管理等功能，運行便捷、登陸頻率高。

3.3 考核方式改革

為激勵學生在體育課程學習中身體素質得到切實提升，應注重過程性考核，改變原有的平時成績和期終考核成績按一定比例分配的考核方式，提高平時考核權重，要將反映學生心肺功能的素質鍛煉項目作為考試內容，考試核權重不得少于30%。搭建線上考試平臺，實施線上線下考核與理實考核相結合的多元化考核方式。例如，增加線上實時考核內容，提高體能測試考核權重。為鼓勵學生課外體育鍛煉，早鍛煉計入考試成績中，參與體育比賽等可采取加分制，加分不超過10分，總分最高不可超過100分。

3.4 師資隊伍建設

課堂教學水平與教師在業(yè)務素質方面的水平密切關聯(lián)，提高教師業(yè)務素質才能提高教學水平，才能有效推動體育課程教學改革。為響應線上線下教學模式，要提高教師信息化教學水平，鼓勵教師錄制微課，創(chuàng)設線上教學平臺。校內可組建體育教學改革研討小組或教科研團隊，不定期開展學術與教學研究，有詳細的教師業(yè)務學習計劃，每兩周進行一次教師集體業(yè)務學習活動，且主題明確、內容具體、效果突出，各種教研活動規(guī)范化、制度化、經?；?，每年工作有計劃、有落實、有檢查、有總結。90%以上教師要達到《體育教師體能測試標準》良好水平。教師具備能勝任2門以上課程教學、有組織實施各級各類競賽的能力。

3.5 提高科研水平

以科研興教為目標，堅持基礎理論研究與應用研究相結合，定期召開體育課改問題研討會和總結會，邀請相關專家來校講課師范或舉辦專家專題講座，每學期組織教師外出聽課參觀學習，形成教師人人都參與、人人搞科研的新局面。教師須積極申報校級以上立項研究課題，在正式刊物發(fā)表優(yōu)質論文。

3.6 體育文化建設

開展課外體育活動，豐富學生課余生活，促進學生日常鍛煉。融合多種學生喜愛的運動類別，面向全體學生設置多樣化、可選擇、有實效的鍛煉項目，在課后為學生提供運動的條件，組織學生每周至少參加3次課外體育鍛煉，不僅使學生的身體素質得到鍛煉，切實保證學生每天1h的體育活動時間，還可以加強學生之間的聯(lián)系與交流，帶動整個學校良好的體育運動氛圍。

利用學校體育館的場所便利條件，建立多種有各類學生體育社團或單項俱樂部組織，且有規(guī)范的章程、嚴密的組織、詳細的計劃，有專門的管理措施和完善的保障體系，采取鼓勵和支持措施定期開展活動，形成良好的校園體育傳統(tǒng)和特色。

開展對外體育交流與合作。可與校外兄弟院校加強體育交流，學習其優(yōu)秀的教學模式，多渠道開展以提高學生體質健康、教學質量、課余訓練、體育文化水平等為目標的戰(zhàn)略性、前瞻性、應用性項目研究，帶動學校體育工作整體水平提高。

4 ?結語

在現代信息化教學背景下，混合式教學為傳統(tǒng)教學中存在的問題提供了很好的解決方案，實現傳統(tǒng)教學與信息化教學的有機融合，也為高職院校體育課程改革提供了新的改革理念。目前本文已從體育課程的教學內容、教學方式、考核方式、師資隊伍、科研建設、文化建設等幾個方面進行改革研究，但只是局限于理論研究，后期將結合實踐教學，進行實踐探索研究，更能檢驗體育課程改革的效果。

參考文獻

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[5] 張艷青.基于微信的大學體育混合式教學中線上教學探究[J].當代體育科技，2017，7（33）：135-138.

[6] 郭丹.關于混合式學習存在的問題及改進策略[J].職教論壇，2012，36（33）：15-17.

[7] 江蘇省教育廳.江蘇省普通高等學校公共體育課程考核標準與辦法（蘇教體藝〔2012〕25號）[Z].