顏鳳

【摘要】在小學(xué)語文課本中有著許許多多的童話故事，這些童話故事都會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生一些影響。在這些童話故事的教學(xué)過程中，怎樣的教學(xué)途徑才是合理的，教學(xué)中又會遇到怎樣的問題，這些都需要進(jìn)行反思。在這樣的現(xiàn)實條件下，文章以小學(xué)語文的童話教學(xué)為主體，進(jìn)行了一個簡要的討論。

【關(guān)鍵詞】童話故事教學(xué);現(xiàn)狀;想象;誦讀;練習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)常常處于被忽視的狀態(tài)，教師對于童話教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，僅僅限于形式，缺乏實質(zhì)，童話教學(xué)質(zhì)量有待提高。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）童話教學(xué)受到忽視

童話教學(xué)在現(xiàn)今的語文教學(xué)中并沒有被重視起來，教師會對童話教學(xué)產(chǎn)生不同程度的忽視?？赡苤挥型挸霈F(xiàn)在試卷上，才會引起教師的重視。對于考試極易出現(xiàn)的重點童話故事，教師會為了達(dá)到良好的考試效果而編排劇情，并分配人物角色讓學(xué)生表演，使學(xué)生們加深印象;對于沒有出現(xiàn)在考試之中的童話，就會不理不睬。從客觀上來說，童話不應(yīng)該被忽視。

（二）在童話教學(xué)中，學(xué)生缺少主動性

從目前的教育來看，教學(xué)要求以學(xué)生為主體，而教師起到主導(dǎo)作用，要求師生相互融合，相互合作。但是在比例本來就極少的童話教學(xué)中，教師并沒有把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，而是從自身的想法出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生需要什么。這種方式，讓充滿樂趣的童話變得索然無味，原本的美感也消失，使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)美，喪失了動腦思考的能力。

（三）童話教學(xué)中過于注重知識點的傳授，忽視了趣味性

教師在傳授童話的過程中，常常忽視了童話的趣味性，而是單方面地傳授知識，不僅沒有起到開發(fā)學(xué)生思維的作用，而且使學(xué)生對童話教學(xué)產(chǎn)生恐懼感。教師常常會將重點放在其中的知識上，著重講解枯燥的語文知識點。教師通常會認(rèn)為小學(xué)語文的任務(wù)就是教會學(xué)生寫字、識字，卻忽視了對于孩子天性的保留，對孩子思維能力的開發(fā)，也沒有從孩子的角度考慮，童話對于他們來說究竟有著怎樣的意義。教師只是把童話當(dāng)作一般的文章來看待，實際上并沒有真正理解童話的特征和作用。

（四）內(nèi)容過于功利化

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，童話僅僅成為語文知識教學(xué)的一種手段。早年語文課本得到了調(diào)整，語文的工具性被作為一個重點性質(zhì)，教材的編制也基本以知識點和能力為中心。這種轉(zhuǎn)變有一定的積極意義，但也有較大的局限性，忽視了不同的作品具有不同的功能。因此，要正確看待童話教學(xué)的工具性與藝術(shù)性。

（五）童話教學(xué)過于表演化

童話故事以講故事為主，人物形象較為突出，教師在授課時往往喜歡讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。實踐證明，恰當(dāng)使用這一方法，確實可以起到不小的作用，比較迎合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、新鮮感強(qiáng)的特點，也能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生理解能力。但是，一些教師在應(yīng)用方式上出現(xiàn)了錯誤，僅僅將童話故事完全照搬在熒屏上，沒有任何的過程設(shè)計，表面上看似很吸引人，事實上缺乏實質(zhì)，沒有真正啟發(fā)學(xué)生的審美精神，同時缺乏和學(xué)生的深度溝通，很難取得理想的效果。因此，在童話教學(xué)中要根據(jù)童話故事的具體特點來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，而不是死板地套用表演模式。

二、大膽想象，為學(xué)生裝上夢的翅膀

童話故事是精彩的，它會運用夸張的手法來表現(xiàn)一些東西，在想象的作用下帶給人們一些美好的感受。童話是人們對于美好的寄托，童話中的故事情節(jié)，具有藝術(shù)性，非常吸引孩子的眼球，比較迎合孩子的思考方式[1]。在生動的童話故事里，所有的動物、植物都是有思想的，它們會思考，有感情，有著自己的想法。在童話故事里，不會有悲傷的事情發(fā)生，人是可以一直活著的，善良的人們對心愿都能得以實現(xiàn)，世界是無比美好的。這些都可以為孩子提供想象的空間。

例如，在教授《狼和小羊》的課文時，教師給孩子提出一些問題以供思考：“當(dāng)狼看到又肥又嫩的小羊時，特別想要把它變成自己的午餐。孩子們，如果你們當(dāng)時就是那只狼，當(dāng)你們看到那只小羊時，會做出同樣的舉動嗎？”這樣的問題會使學(xué)生更加愿意去想象，能讓學(xué)生感覺到狼是一個壞的角色。還可以對孩子們進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：“如果這樣的事情發(fā)生在生活中，在生活中遇到了這樣的壞人，大家會怎么樣做呢？”層層深入的提問，達(dá)到了童話教學(xué)的真正目的。

三、自信誦讀，感受童話魅力

童話故事里鮮活的人物形象是根據(jù)孩子的喜好來設(shè)計的。在誦讀的過程中，孩子們們會體會到童話世界帶來的樂趣，帶著童話人物所富有的感情，被那些善良、正面的人物形象所感染，會對正面的人物形象產(chǎn)生崇拜心理，從而去模仿他們[2]。教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中不可以把自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法。

例如，在教授《一路花香》這篇文章時，教師可以問學(xué)生：“怎么樣去形容好的水罐和壞的水罐呢？”學(xué)生們的回答各不相同。有的說：“好的水罐內(nèi)心是非常開心的?！庇械恼f：“好的水罐一定非常的快樂?！庇械恼f：“壞的水罐會很羞愧?！碧羲と饲擅畹貙⑷秉c變成了優(yōu)點，說明每個事物都有自身存在的價值。學(xué)生們表達(dá)了自己不同的看法，教師都要充分尊重。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生對于文章的理解會更加深刻，提高了自身的認(rèn)知能力。

四、勤于練習(xí)，強(qiáng)化童話教學(xué)的作用

在蘇教版的語文課本之中，童話課文都有其對應(yīng)的練習(xí)題，練習(xí)題也是學(xué)生需要掌握的，是教育目的之一。練習(xí)題主要考查學(xué)生是否真正理解了童話的含義，也對知識點進(jìn)行了強(qiáng)化練習(xí)。練習(xí)題是不可以忽視的，需要加以充分的練習(xí)，從而提升教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)課文《三袋麥子》時，有這樣一道練習(xí)題：“小豬、小牛和小猴的做法你更加贊同誰？為什么？如果你是這個故事的主人公，你會怎么辦呢？”其實在目前來看，大部分學(xué)生更加認(rèn)同小猴的做法。學(xué)生在閱讀中的看法是相對淺顯的。難道小猴的做法就真的完美嗎？這就需要教師對學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生有自己的體會。在這樣的過程當(dāng)中，要給予學(xué)生足夠的尊重使學(xué)生可以形成自己的看法，提高學(xué)生獨立思考的能力。

總之，童話將會伴隨著小學(xué)生成長，小學(xué)語文教師要對童話教學(xué)有足夠的重視。這樣不僅可以提升自身的教學(xué)水平，而且可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生正處于個性發(fā)展的重要階段，童話會對他們產(chǎn)生很重大的影響。要對童話內(nèi)容進(jìn)行充分的利用，不僅僅是重視知識層面的發(fā)展，同時也要讓學(xué)生對生活充滿熱愛，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。這些都是非常值得重視的方面。作為教師，也要積極提高自己的能力，合理地進(jìn)行童話教學(xué)，不斷完善自身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王容.小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點思考[J].漢字文化，2017（18）：55-56.

[2]劉衛(wèi)紅.淺談小學(xué)語文中童話教學(xué)的開展策略[J].科學(xué)中國人，2017（7X）：468.