黎基鳳

【摘要】從2018年5月開始，學(xué)校教師自籌經(jīng)費(fèi)成立了“交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用研究”課題研究小組，研究利用交互式電子白板提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑;在交互式電子白板環(huán)境下，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率;利用交互式電子白板的特有功能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用;研究

【基金項(xiàng)目】本文屬于2018年防城港市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)C類課題“交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用研究”（編號FJ2018C146）階段成果之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性的影響，必須予以高度重視。”[1]隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，以及國家教育均衡發(fā)展的要求，作為信息化教學(xué)的主流技術(shù)——交互式電子白板悄然走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)課堂。面對先進(jìn)的教育技術(shù)改革，我校教師出現(xiàn)了教學(xué)茫然的不適應(yīng)現(xiàn)象。因此，為了更好地利用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，從2018年5月開始，我校教師自籌經(jīng)費(fèi)成立了“交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用研究”課題研究小組，研究如何利用交互式電子白板提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性。

一、交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用起步比較晚，教師接觸交互式電子白板時(shí)間比較短。比如，我校從2016年春季學(xué)期開始全面使用交互式電子白板，教師接觸交互式電子白板的時(shí)間只有兩三年。

第二，教師對交互式電子白板的應(yīng)用研究匱乏。盡管許多農(nóng)村學(xué)校配備了交互式電子白板系統(tǒng)，但是大部分教師忽視了對交互式電子白板的應(yīng)用研究，對于交互式電子白板的有效利用率極低，浪費(fèi)了先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的配備。

第三，教師對交互式電子白板應(yīng)用滯后，對交互式電子白板存在片面認(rèn)識。大多數(shù)農(nóng)村教師對交互式電子白存在片面認(rèn)識，只把交互式電子白板當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的播放器，對交互式電子白板的創(chuàng)新利用缺乏主動(dòng)性。

第四，交互式電子白板的功能得不到充分發(fā)揮。交互式電子白板有很多創(chuàng)新性功能，這些功能可以有效地啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作互動(dòng)意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。但是由于教師對交互式電子白板的學(xué)習(xí)了解不夠深入，導(dǎo)致交互式電子白板的功能得不到充分發(fā)揮，未能實(shí)現(xiàn)交互式電子白板的課堂教學(xué)優(yōu)勢。

二、交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

由于各種原因，長期以來我校課堂教學(xué)一直都采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”教學(xué)模式。由于教育均衡發(fā)展的需要，交互式電子白板作為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了我們農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)，給農(nóng)村課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。因此，對于這項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，教師要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，讓交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（一）利用交互式電子白板出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是人類思維的表達(dá)形式，具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常感到枯燥、乏味和難以理解。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。交互式電子白板可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)情境更加生動(dòng)、有趣。

例如在進(jìn)行“有趣的1”教學(xué)時(shí)，筆者利用交互式電子白板出示了情境圖（如圖1）。

教師可以通過情境圖把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，并引導(dǎo)學(xué)生：“你們能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？”

學(xué)生：“從圖片中我能知道小華買2本筆記本用去14元，小明買了6本筆記本?！?/p>

教師：“請根據(jù)圖片出示的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題?！?/p>

學(xué)生：“1本筆記本多少錢？”

學(xué)生：“小明買6本筆記本，要用多少錢？”

……

可見，運(yùn)用交互式電子白板出示情境圖，不僅可以快速把學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）利用交互式電子白板進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！盵2]因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重點(diǎn)不是要求學(xué)生死記硬背概念、公式等，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“斐波那契數(shù)列”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用利用交互式電子白板進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷化繁為簡、數(shù)形結(jié)合、圖表分析、概括歸納的過程，不僅完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！办巢瞧鯏?shù)列”是二年級下冊“規(guī)律的認(rèn)識”中的內(nèi)容，也就是我們俗稱的“兔子數(shù)列”。筆者運(yùn)用故事敘述的方式給學(xué)生提出問題：“‘兔子數(shù)列是一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題，講述的是很久很久以前有一個(gè)叫斐波那契的意大利人發(fā)現(xiàn)了一對神奇的兔子，這是一對剛出生的小兔，一個(gè)月后能長成一對大兔，再過一個(gè)月便能生出一對小兔。如果一年內(nèi)沒有出現(xiàn)兔子死亡現(xiàn)象，那么由一對剛出生的兔子開始，12個(gè)月后會(huì)有多少對兔子呢？”

教師利用交互式電子白板投影圖片（如圖2）。

然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“每一個(gè)月是一對小兔，第二個(gè)月一對小兔長成為大兔，第三個(gè)月一對大兔生下一對小兔。那么同學(xué)們開動(dòng)腦子想一想，到了第四個(gè)月會(huì)有幾對兔子呢？幾對大兔幾對小兔？”

學(xué)生們經(jīng)過討論后回答：“三對兔子，兩對大兔一對小兔?！?/p>

教師：“答對了。”（投影圖片）（圖3）

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“12個(gè)月后一共會(huì)有幾對兔子呢？”

……

運(yùn)用擺圖片的方式比較麻煩，教師可以幫助學(xué)生建立符號意識，運(yùn)用簡潔的符號來表示兔子數(shù)量的變化過程（如圖4）。

運(yùn)用符號的方式呈現(xiàn)兔子數(shù)量變化過程雖然比擺放圖片簡潔了一些，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)符號越到后面畫得越多，而且數(shù)起來也很麻煩。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過簡潔的表格方式體現(xiàn)并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。運(yùn)用表格的方式表現(xiàn)兔子數(shù)量變化過程不僅簡潔，而且更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兔子數(shù)列”的規(guī)律（如表1）。

教師：“同學(xué)們觀察一下統(tǒng)計(jì)表格，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？”

學(xué)生：“斜著看表格發(fā)現(xiàn)一樣的數(shù)據(jù)?！?/p>

學(xué)生：“橫著看表格發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)月的兔子總對數(shù)就是后一個(gè)月的兔子總對數(shù)?！?/p>

……

教師總結(jié)：“上個(gè)月大兔對數(shù)=下個(gè)月小兔對數(shù);上個(gè)月兔子總對數(shù)=下個(gè)月大兔子總對數(shù);前兩個(gè)月的兔子總對數(shù)=后一個(gè)月的兔子總對數(shù)。”

利用交互式電子白板呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，自主提取有用的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行獨(dú)立思考，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識。

（三）利用交互式電子白板鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識

交互式電子白板融合了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子通信技術(shù)，提供了人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺。教師在教學(xué)過程中利用交互式電子白板可以非常方便地鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)或決復(fù)習(xí)時(shí)，可以快速地提取出以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行對比、講解和復(fù)習(xí)，這是傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”教學(xué)模式所不能實(shí)現(xiàn)的。因此，利用交互式電子白板更便于學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，更便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的融會(huì)貫通和領(lǐng)悟。

總之，交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起步比較晚，需要教師不斷學(xué)習(xí)和研究交互式電子白板有效應(yīng)用策略，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[2]弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995.