程彩玲

【摘要】早在2001年，教育部就頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，標(biāo)志著我國中小學(xué)英語課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。文章從多方面探討了英語課程學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本原則，研究了《中學(xué)生英語學(xué)業(yè)形成性評價(jià)方案》。

【關(guān)鍵詞】英語課程;學(xué)業(yè)綜合評價(jià);原則

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有“言語語言智能、人際交往智能、邏輯數(shù)理智能等九種智能;大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平;這些智能之間通常以復(fù)雜的方式起著共同作用”。英語學(xué)業(yè)評價(jià)不但要能促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升，而且要能促進(jìn)學(xué)生其他智能的發(fā)展，使其成為一個(gè)全面發(fā)展的、有完善人格的人[1]。

我國的語言專家預(yù)測未來語言的發(fā)展趨勢，從哲學(xué)的角度出發(fā)，該趨勢是從分析轉(zhuǎn)向綜合;從語言的角度出發(fā)，該趨勢是由形式、知識轉(zhuǎn)向內(nèi)容、運(yùn)用;從測試方式的角度出發(fā)，該趨勢是從個(gè)別技能轉(zhuǎn)向多項(xiàng)技能;從題型的角度出發(fā)，該趨勢是由客觀題轉(zhuǎn)向主觀題;從只注重測試結(jié)果轉(zhuǎn)向注重考試過程;從間接測試到直接測試。

這就不得不要求我們在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)實(shí)行多元化評價(jià)。我國以前乃至目前的教學(xué)評價(jià)主要是量化評價(jià)，不可否認(rèn)，量化評價(jià)在一定的領(lǐng)域是比較科學(xué)的，如果應(yīng)用適當(dāng)，確實(shí)能凸顯教育現(xiàn)象和教育問題，提供具有說服力的證據(jù)。

教育部在2011年頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中指出，英語課程學(xué)業(yè)評價(jià)要通過采用多元化的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生英語綜合語言能力的發(fā)展水平，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。日常教學(xué)中的評價(jià)以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。由此可見，如何在日常教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和健康成長的目標(biāo)，是值得我們探究的課題。

教育評價(jià)可以分成形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)（或稱總結(jié)性評價(jià)）。這一對概念最初是由美國的斯克里芬（G..F.Scriven） 在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中提出來的，前者指通過診斷教育方案和計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐活動質(zhì)量;而后者是指在教育活動發(fā)生后的關(guān)于教育效果的判斷[2]。

我們認(rèn)為，英語課程學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持下列四項(xiàng)基本原則：。

一、堅(jiān)持評價(jià)的激勵(lì)性原則

情感教育理論讓我們認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自信心是教師的第一要?jiǎng)?wù)。“信心是比黃金還寶貴的東西?！弊孕判氖且粋€(gè)優(yōu)秀學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。

心理學(xué)研究表明，人的需要、期望是不斷發(fā)展、永無止境的，但新的目標(biāo)總是要以已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為基礎(chǔ)。日本教育家田畸仁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕判牟艑?dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的。在實(shí)施英語學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，要始終堅(jiān)持以激勵(lì)性評價(jià)為主，尤其是在定性評價(jià)中更要如此，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、成長的自信心。

二、堅(jiān)持評價(jià)過程發(fā)展性原則

我們堅(jiān)持貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原理，深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。評價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生在已有的水平上的持續(xù)發(fā)展。因此，評價(jià)過程應(yīng)該具有發(fā)展性。要以形成性評價(jià)為主，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、參與情況、合作意識等作出評價(jià)。形成性評價(jià)是一種持續(xù)性評價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

三、堅(jiān)持評價(jià)主體多元性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)的核心就是貫穿學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，即自我評價(jià)與調(diào)整。因此，學(xué)生在學(xué)業(yè)評價(jià)中不只是評價(jià)的客體（被評價(jià)的對象），也應(yīng)該是評價(jià)的主體，應(yīng)該參與評價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中，應(yīng)該將評價(jià)主體由單純的教師評價(jià)主體轉(zhuǎn)向多個(gè)學(xué)生評價(jià)主體，使評價(jià)活動成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，做到教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)評價(jià)、家長評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

四、堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容綜合性原則

評價(jià)內(nèi)容要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)蘊(yùn)涵：英語語言知識、言語技能、交際英語能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自學(xué)能力[3]。從考查學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行全面考查和綜合評價(jià)。關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，著力開發(fā)學(xué)生的潛能。

為此，我們以四項(xiàng)基本原則為基礎(chǔ)，把課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)相結(jié)合，從多個(gè)維度來評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展情況;教師、學(xué)生、家長一同參加研討英語學(xué)業(yè)評價(jià)的方案。

經(jīng)過兩輪實(shí)驗(yàn)和多次討論后，我們制訂出了《中學(xué)學(xué)生英語課程學(xué)業(yè)評價(jià)方案》。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣（20分）

1.基本規(guī)范 （5分）：就學(xué)生是否有良好的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣，收集和使用學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣等進(jìn)行評價(jià)。

2.自主學(xué)習(xí)（5分）：從學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考、思維、創(chuàng)造性、等維度考慮，課前積極主動預(yù)習(xí)，課堂積極參與、主動提問，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)（10分）：尊重、傾聽對方觀點(diǎn)，參與小組交流，善于建議、比較、分析、選擇、判斷、分享，樂于接納與互助等，個(gè)人在小組活動中表現(xiàn)突出的，可以在小組平均加分的基礎(chǔ)上給個(gè)人適當(dāng)加分。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容（40分）

1.聽說（20分）。從值日報(bào)告、平時(shí)背書、外教課成績、期末口語成績等維度考查。

2.讀寫 （20分）。 （1）課外閱讀（10分）。小說、報(bào)刊等閱讀;摘抄、讀書報(bào)告等。（2）作業(yè)（10分）。以教師批改分?jǐn)?shù)折算，包括預(yù)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲作業(yè)等。少交一次作業(yè)扣1分;發(fā)現(xiàn)抄襲他人作業(yè)一次扣2分;5次作業(yè)不交的，即取消該項(xiàng)得分。預(yù)習(xí)情況以完成教師規(guī)定的內(nèi)容為基本依據(jù)，老師抽查和小組間互查。

（三）階段檢測（35分）

1.平時(shí)或單元成績?nèi)?0次平時(shí)成績平均折算，占10分。

2.期中測試成績占25分。

（四）期末考核（25分）

期末測試成績占25分。

（五） 英語能力展示（10分）

主要是指學(xué)生有某方面特長，在競賽中獲獎(jiǎng)，在社會實(shí)踐中表現(xiàn)突出的，如英語角、外語節(jié)、夏令營、支教、口語大賽、競賽、外語選修、記者投稿、劇本、雅思托福等活動，視情況給予適當(dāng)加分。

在以上維度中，課堂是教學(xué)的主陣地。英語課堂更是學(xué)生增強(qiáng)自信心、學(xué)習(xí)語言知識、進(jìn)行思維訓(xùn)練、提高語言技能、培養(yǎng)合作意識、探究創(chuàng)新精神的重要場所。學(xué)習(xí)語言離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。

所以，從學(xué)生積極參與英語課堂實(shí)踐的重要性入手，引發(fā)他們認(rèn)真思考，使他們在語言實(shí)踐中增強(qiáng)自信，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)合作意識，提升綜合語言運(yùn)用能力，要讓學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，能進(jìn)行1-3分鐘的英語演講（5級至8級中的說的目標(biāo)）。

針對學(xué)生課堂上不敢開口、不愿開口的原因，共同商定英語課堂參與評價(jià)的方法。把形成性評價(jià)用于英語課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)之中，充分調(diào)動學(xué)生參與英語課堂的積極性，尤其是說英語的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長，提高英語課堂的學(xué)習(xí)效益。

總之，教育評價(jià)不應(yīng)局限于“一張?jiān)嚲硪恢ЧP”單一的評價(jià)模式，更不應(yīng)生存于比先后、論長短的應(yīng)試選拔操作中。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識觀，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)手段，有效地促進(jìn)學(xué)生自動建構(gòu)知識，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，讓他們在建構(gòu)中成長。

英語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，通過評價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金艷，何蓮珍.構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評價(jià)與多樣化測試體系：依據(jù)與思路[J].中國外語， 2015（03）：4-13.

[2]陳暉.淺談新課程下我校高中英語模塊學(xué)習(xí)評價(jià)方案實(shí)施[J].中學(xué)生英語（高中版）， 2009（16）：22-25.