李 娜

（山東管理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東濟(jì)南250357）

所謂批判性思維，就是人們綜合運(yùn)用形式邏輯、非形式邏輯以及其他相關(guān)技能，對(duì)觀點(diǎn)、判斷、命題、論證、方案等一階思維進(jìn)行再思維的工具，是關(guān)于思維的二階思維；它始于質(zhì)疑，但并非一味否定，其目標(biāo)是要追求論證的邏輯明晰性和證據(jù)材料的可靠性，使人的觀念和行為都建立在理性慎思的基礎(chǔ)之上，幫助人們做出可靠的決策判斷。[1]有研究表明，加強(qiáng)批判性思維技能的訓(xùn)練和批判性思維氣質(zhì)的培育，都有助于提高人的創(chuàng)造性思維層次。[2]那么，在創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的提升、高層次創(chuàng)造性勞動(dòng)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，批判性思維究竟具有什么價(jià)值、扮演何種角色？齊魯工匠是作為山東省創(chuàng)造性勞動(dòng)的代表人物被選樹(shù)出來(lái)的當(dāng)代典范，批判性思維是否是齊魯工匠卓越人才的核心素養(yǎng)呢？

為了回答這一兼具理論和現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，為齊魯工匠的后續(xù)培養(yǎng)和選拔提供啟示與借鑒，本研究選取CCTDI（加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)量量表）為測(cè)量工具，設(shè)置性別、年齡、學(xué)歷、教育背景、工作崗位、職業(yè)資格等級(jí)、創(chuàng)新比賽獲獎(jiǎng)、批判性思維認(rèn)知度等為相關(guān)變項(xiàng)，對(duì)齊魯大工匠、齊魯工匠、其他一線技術(shù)工人三類樣本的批判性思維傾向現(xiàn)狀進(jìn)行了大規(guī)模摸底測(cè)量，并對(duì)三類樣本的相似性與差異性進(jìn)行了對(duì)比分析，對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的核心要素進(jìn)行了數(shù)據(jù)驗(yàn)證，得到了科學(xué)豐富且有價(jià)值的研究結(jié)論。

一、調(diào)查對(duì)象與研究方法

（一）量表修訂與信度測(cè)試

目前國(guó)際上已有的批判性思維測(cè)量工具多達(dá)三十多種，但主要仍以Peter Facione于1992年發(fā)表的CCTDI為主要范本開(kāi)展一般性的測(cè)量工作。本研究亦選取這一通用量表。

原始量表測(cè)試語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，內(nèi)容由7個(gè)分量表、各10道測(cè)試題構(gòu)成；測(cè)量的分?jǐn)?shù)由7個(gè)分量表的單項(xiàng)分和70道測(cè)試題的總分構(gòu)成。

總分的得分區(qū)間為70～420分?？偭勘淼梅值南鄳?yīng)評(píng)價(jià)規(guī)則如下表所示（見(jiàn)表1）。

表1 總量表得分及相應(yīng)評(píng)價(jià)規(guī)則

7個(gè)分量表的測(cè)試維度分別為Truth Seeking（尋求真理）、Open-mindedness （思想開(kāi)放）、Analyticity （分析性）、Systematicity （系統(tǒng)性）、CT Self-Confidence（批判性思維自信度）、Inquisitiveness（求知欲）、Maturity（認(rèn)知成熟度）。每個(gè)分量表由10道測(cè)試題組成，每道測(cè)試題的分值區(qū)間為1～6分，各分量表的單項(xiàng)得分區(qū)間為10-60分。各分量表得分的相應(yīng)評(píng)價(jià)規(guī)則如下表所示（見(jiàn)表 2）。

表2 分量表得分及相應(yīng)評(píng)價(jià)規(guī)則

由于原始量表為英文量表，在翻譯過(guò)程中，容易出現(xiàn)模糊、過(guò)于抽象、歧義等問(wèn)題，故為使受測(cè)者更準(zhǔn)確地理解題意，本研究嘗試對(duì)原始量表進(jìn)行本土化修訂，比如，將第7分量表中的第7測(cè)試題“用比喻理解問(wèn)題，像在公路上駕駛小船”改為“用比喻理解問(wèn)題，是不可行的”，以期避免題目本身使用的比喻與題目?jī)?nèi)容中的比喻發(fā)生嵌套，進(jìn)而導(dǎo)致混亂。但在試測(cè)中，被測(cè)對(duì)象的反饋表明，修改后的題目似乎有隱性提示，不如原題更中立、客觀。故在實(shí)測(cè)中，仍采用原始量表中的原題。

為保證調(diào)查的科學(xué)性，我們?cè)诹勘頊y(cè)試正式開(kāi)始之前進(jìn)行了試測(cè)，結(jié)果表明，整體量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s α）是 0.84，處于可以接受的范圍；7個(gè)分量表的Cronbach α系數(shù)依次為 0.70、0.53、0.63、0.55、0.77、0.69 和 0.76。總量表和各個(gè)分量表之間具有相關(guān)性（P＜0.05），可以進(jìn)行各分量表之間的比較（見(jiàn)表3）。

表3 分量表的信度及與總量表的相關(guān)系數(shù)

（二）數(shù)據(jù)采集

當(dāng)代工匠精神的特征是高超技術(shù)、高尚道德和產(chǎn)品質(zhì)量卓越[3]，擁有當(dāng)代工匠精神的齊魯工匠無(wú)疑是高層次創(chuàng)造性勞動(dòng)的代表。因此，本研究選取齊魯大工匠、齊魯工匠作為重點(diǎn)調(diào)研對(duì)象，并與其他一線技術(shù)工人進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，以期對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的核心要素進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證，同時(shí)獲取齊魯大工匠、齊魯工匠的批判性思維傾向現(xiàn)狀，為后期的齊魯工匠培育與評(píng)估提供借鑒與啟示。

根據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的需要，研究計(jì)劃選取三大類樣本：以首批10名齊魯大工匠作為齊魯大工匠群體代表、以首批40名齊魯工匠作為齊魯工匠群體代表、采用隨機(jī)抽樣方法從山東省實(shí)體企業(yè)中抽取其他一線技術(shù)工人1000～1500名。

實(shí)際測(cè)量時(shí)間為2019年7月26日至8月25日。第一類樣本的10份量表全部收回，回收率為100%，且全部為有效量表。第二類樣本的40份量表收回39份，回收率為97.5%，且全部為有效量表。第三類樣本從全省工業(yè)企業(yè)中隨機(jī)抽取，發(fā)放并收回量表3175份，有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（一）齊魯大工匠樣本的批判性思維傾向（CTD）統(tǒng)計(jì)分析

1.齊魯大工匠樣本（第一類樣本）概況

齊魯大工匠10份樣本中，男性9人，女性1人。40歲以下0人，40～49歲 6人，50歲以上 4人。本科生6人，大專生3人，高中生1人，中專生0人。工科生4人，理科生5人，文科生0人，藝術(shù)生1人。一線普通工人7人，專業(yè)技術(shù)人員3人。高級(jí)技工9人，高級(jí)職稱1人。獲得過(guò)創(chuàng)新類比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的9人，未獲得過(guò)的1人。

2.齊魯大工匠樣本的CTD總體情況

10名齊魯大工匠的批判性思維傾向總量表平均分為333.4分，批判性思維傾向比較強(qiáng)。

量表滿分420分，10個(gè)樣本中的最高分為369 分，且第 1、3、6、8、9 號(hào)樣本的批判性思維傾向均處于“全面強(qiáng)”這一最高層次，占比50%；僅有1人的批判性思維傾向處于矛盾范圍；其余4人均處于比較強(qiáng)的層次，占比40%（見(jiàn)圖1）。

圖1 齊魯大工匠樣本的CTD分?jǐn)?shù)分布圖

3.齊魯大工匠樣本的CTD分類統(tǒng)計(jì)

由于樣本數(shù)量較小，鑒于隱私保護(hù)需要和統(tǒng)計(jì)意義較弱的緣故，有關(guān)性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)科背景等的相關(guān)數(shù)據(jù)分析暫不公開(kāi)。

10名齊魯大工匠全部聽(tīng)說(shuō)過(guò)批判性思維。其中，學(xué)習(xí)或了解過(guò)批判性思維的2名齊魯大工匠的CTD平均分為331.5分；低于平均分，沒(méi)有具體了解過(guò)批判性思維的8名大工匠的CTD平均分為333.88分，高于平均分。CTD得分與對(duì)批判性思維的認(rèn)知沒(méi)有表現(xiàn)出正相關(guān)。

（二）齊魯工匠樣本的CTD統(tǒng)計(jì)分析

1.齊魯工匠樣本概況

齊魯工匠39份樣本中，男性34人，女性5人。30歲以下 0人，30～39歲 5人，40～49歲 26人，50歲以上8人。本科生12人，大專生14人，高中生4人，中專生7人。工科生20人，理科生14人，文科生3人，藝術(shù)生2人。一線普通工人22人，專業(yè)技術(shù)人員16人，管理人員1人。高級(jí)技師29人，技師4人，高級(jí)職稱4人，中級(jí)職稱2人。獲得過(guò)創(chuàng)新類比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的34人，未獲得過(guò)的5人。學(xué)習(xí)或了解過(guò)批判性思維的有9人，沒(méi)了解但聽(tīng)說(shuō)過(guò)的有19人，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)批判性思維的有11人。

2.齊魯工匠樣本的CTD總體情況

39名齊魯工匠的批判性思維傾向總量表平均分為324.77分，批判性思維傾向比較強(qiáng)，但比齊魯大工匠的平均分333.4分低了8.63分。齊魯工匠樣本中的最高分為383分，比齊魯大工匠的最高分369分高出14分，這主要是因?yàn)辇R魯工匠的樣本量相對(duì)大一些，也在一定程度上說(shuō)明部分齊魯工匠的思維品質(zhì)較高，發(fā)展?jié)摿^大。

批判性思維處于全面強(qiáng)層次的有8人，占比20.5%，遠(yuǎn)低于齊魯大工匠的該項(xiàng)指標(biāo)（50%）；有4人的批判性思維傾向處于矛盾范圍，占比10.3%；其余27人均處于比較強(qiáng)的層次，占比69.2%。相對(duì)于齊魯大工匠，齊魯工匠的批判性思維傾向整體上相對(duì)弱一些。

3.齊魯工匠樣本的CTD分類統(tǒng)計(jì)

39名齊魯工匠樣本中，34名男性的平均分為328.26分 （最高分383，最低分270分，極差較大），5名女性的平均分為301分 （其中，最高分345分，最低分242分，極差亦較大）。5名30～39歲齊魯工匠的平均分為345分，26名40～49歲工匠的平均分為317.31分，8名50歲以上工匠的平均分為336.38分，分值隨年齡增長(zhǎng)呈U型分布（見(jiàn)圖 2）。

圖2 齊魯工匠樣本CTD的年齡分布

12名本科學(xué)歷工匠的平均分為340.42分，14名大專學(xué)歷工匠的平均分為315.36分，5名高中學(xué)歷工匠的平均分為318.2分，7名中專學(xué)歷工匠的平均分為325.14分，分值隨學(xué)歷升高呈U型分布（見(jiàn)圖 3）。

圖3 齊魯工匠樣本CTD的學(xué)歷分布

14名理科生的平均分為337.86分，20名工科生的平均分為319.95分，3名文科生的平均分為324分，2名藝術(shù)生的平均分為282.5分，文科生最高，藝術(shù)生最低，理科生高于工科生，這與齊魯大工匠的表現(xiàn)特征相反。鑒于樣本數(shù)量較小，CTD的學(xué)科特征意義不明顯。

39名齊魯工匠樣本中，22名一線普通工人的平均分為326.32分，16名專業(yè)技術(shù)人員的平均分為321.56分，1名管理人員的得分為342分。普通工人的批判性思維傾向稍強(qiáng)于專業(yè)技術(shù)人員，該特征與齊魯大工匠相似。

29名高級(jí)技師的平均分為322.07分，4名技師的平均分為336.75分，4名高級(jí)職稱人員的平均分為341.75分，2名中級(jí)職稱人員的平均分為306分。高級(jí)技師的平均分低于技師，高級(jí)職稱人員的平均分則高于中級(jí)職稱人員。鑒于技師樣本數(shù)量較小，該特征意義不明顯。

34名獲得過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的齊魯工匠平均分為326.97分，5名沒(méi)有獲得過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的齊魯工匠平均分為309.8分。獲得過(guò)創(chuàng)新獎(jiǎng)的齊魯工匠批判性思維傾向表現(xiàn)相對(duì)更強(qiáng)，平均高出了17分（見(jiàn)圖4）。

圖4 齊魯工匠樣本CTD的創(chuàng)新比賽獲獎(jiǎng)分布圖

9名了解過(guò)批判性思維的齊魯工匠平均分為323.11分，19名沒(méi)了解過(guò)但聽(tīng)說(shuō)過(guò)批判性思維的齊魯工匠平均分為322.84分，11名沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)批判性思維的齊魯工匠平均分為329.45分。批判性思維傾向測(cè)量得分與受測(cè)者對(duì)批判性思維的認(rèn)知之間沒(méi)有明顯的關(guān)系。

（三）其他一線技術(shù)工人CTD統(tǒng)計(jì)及三類樣本對(duì)比分析

1.樣本概況

3175份樣本中，男性1989人，占比63%，女性1186人，占比37%，基本符合一線職工總體的男女比例。20歲以下的152人，占比5%，20～29歲的909人，占比29%，30～39歲的1258人，占比39%，40～49歲的694人，占比22%，50歲以上的162人，占比5%，年齡呈正態(tài)分布。學(xué)歷分布為中專學(xué)歷占比40%，高中學(xué)歷占比21%，大專學(xué)歷占比25%，本科學(xué)歷占比12%，研究生占比2%，基本符合一線職工總體的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。受教育背景方面，各學(xué)科比例為藝術(shù)生占比10%，文科生占比32%，理科生占比30%，工科生占比28%。

受測(cè)對(duì)象主要為一線普通工人，共2372名，占比75%。專業(yè)技術(shù)人員占比12%。管理人員占比13%。受測(cè)工人們的職業(yè)資格等級(jí)或職稱以初級(jí)工、初級(jí)職稱為主，占比達(dá)65%。約1/4的受測(cè)者獲得過(guò)創(chuàng)新比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。38%的受測(cè)者了解過(guò)批判性思維，還有40%的受測(cè)者聽(tīng)說(shuō)過(guò)批判性思維，仍有22%的受測(cè)者沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)批判性思維。

2.其他一線技術(shù)工人CTD總體情況及三類樣本對(duì)比

3175名其他一線技術(shù)工人的批判性思維傾向總量表平均分為289.14分，批判性思維傾向比較強(qiáng)，但并不夠理想，比較接近矛盾范圍。

齊魯大工匠、齊魯工匠、其他一線技術(shù)工人這三類樣本的CTD平均分都處于 “批判性思維傾向比較強(qiáng)”的區(qū)間內(nèi)，但齊魯大工匠樣本的平均分比其他一線技術(shù)工人高出44.62分，接近“全面強(qiáng)”層次，齊魯工匠樣本的平均分也比其他一線技術(shù)工人高出35.63分。無(wú)論是大工匠樣本還是工匠樣本，其在批判性思維傾向方面都表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的整體性特征（見(jiàn)圖5）。

圖5 三類樣本的CTD分?jǐn)?shù)對(duì)比圖

一線技術(shù)工人3175份樣本中，最高分400分，比齊魯大工匠的最高分369分高出31分，比齊魯工匠的最高分383分高出17分。最高分的分布與樣本數(shù)量正相關(guān)，這也符合 “高手在民間”的日常直覺(jué)。

批判性思維處于全面強(qiáng)層次的有344人，占比10.84%，大約是齊魯工匠該指標(biāo)（20.5%）的一半，是齊魯大工匠該項(xiàng)指標(biāo) （50%）的1/5；有1429人均處于比較強(qiáng)的層次，占比45%；有1396人的批判性思維傾向處于矛盾范圍，占比44%；僅有5人的思維傾向與批判性思維嚴(yán)重對(duì)立，占比0.16%。三類樣本的CTD不同層次分布對(duì)比如圖所示（見(jiàn)圖6）。

圖6 三類樣本CTD不同層次分布的結(jié)構(gòu)對(duì)比圖

3.其他一線技術(shù)工人CTD分類統(tǒng)計(jì)

3175名一線技術(shù)工人樣本中，1989名男性的平均分為287.58分，1186名女性的平均分為291.74分，高于男性平均分。該特征與齊魯大工匠相似，與齊魯工匠不同。三類樣本的性別分類統(tǒng)計(jì)對(duì)比如圖所示（見(jiàn)圖7）。但如前所述，齊魯大工匠樣本太少，且女性僅有1人，該比較的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不明顯。但考慮到山東省大學(xué)生的CTD測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)[4]中，女性平均分亦高于男性平均分，與此處大樣本量的一線技術(shù)工人群體的性別表現(xiàn)相同。這說(shuō)明，男性在批判性思維方面并不比女性具有更強(qiáng)的傾向，女性在批判性思維傾向方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)具有一定優(yōu)勢(shì)。

圖7 三類樣本CTD分?jǐn)?shù)的性別分布對(duì)比圖

152名20歲以下技術(shù)工人的平均分為260.57分，909名 20～29歲技術(shù)工人平均分為284.6分，1258名 30～39歲一線工人平均分為291.68分，694名40～49歲一線工人的平均分為296.86分，162名50歲以上的一線工人平均分為288.58分，分值隨年齡增長(zhǎng)呈倒U型分布，該特征與齊魯工匠相反。三類樣本不同年齡層次的CTD對(duì)比如圖所示(見(jiàn)圖8）。

圖8 三類樣本CTD分?jǐn)?shù)的年齡分布對(duì)比圖

1282名中專學(xué)歷工人的平均分為287.99分，676名高中學(xué)歷工人的平均分為293.93分，796名大專學(xué)歷工人的平均分為287.68分，376名本科學(xué)歷工人的平均分為325.14分，46名研究生學(xué)歷工人的平均分為290.44，分值隨學(xué)歷升高呈波狀分布。三類樣本的CTD分?jǐn)?shù)在不同學(xué)歷層次的分布狀況對(duì)比圖如所示（見(jiàn)圖9）。總體而言，基于較大樣本的測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，本科生的CTD狀況相對(duì)較好。

圖9 三類樣本CTD分?jǐn)?shù)的學(xué)歷分布對(duì)比圖

3175名一線技術(shù)工人中，311名藝術(shù)生的平均分為279.57分，1036名文科生的平均分為289.12分，950名理科生的平均分為292.65分，878名工科生平均分為288.74分，與齊魯工匠的學(xué)科背景分布特點(diǎn)相同，與山東省大學(xué)生的學(xué)科背景分布特點(diǎn)相近，且高于山東省大學(xué)生的CTD平均分[4]（見(jiàn)圖 10）。

圖10 四類樣本CTD分?jǐn)?shù)的學(xué)科背景分布對(duì)比圖

22名一線普通工人的平均分為326.32分，16名專業(yè)技術(shù)人員的平均分為321.56分，1名管理人員的得分342分。普通工人的批判性思維傾向稍強(qiáng)于專業(yè)技術(shù)人員，該特征與齊魯大工匠相似。

3175名一線技術(shù)工人中，2372名一線普通工人的平均分為287.74分，374名專業(yè)技術(shù)人員的平均分為291.07分，429名管理人員的平均分為295.19分。一線普通工人的批判性思維平均分低于專業(yè)技術(shù)人員，更低于管理人員。綜合三類樣本，管理人員的批判性思維傾向相對(duì)更強(qiáng)。其次，與第三類樣本中一線普通工人的得分相對(duì)較低不同，在齊魯大工匠、齊魯工匠兩類樣本中的一線普通工人CTD平均分高于專業(yè)技術(shù)人員，這說(shuō)明一線普通工人要成為工匠，其批判性思維傾向要更加明顯地高出同崗人群 （見(jiàn)圖11）。

圖11 三類樣本CTD分?jǐn)?shù)的崗位分布對(duì)比圖

105名高級(jí)技師的平均分為266.3分，148名技師的平均分為276.87分，187名高級(jí)工的平均分為298.79分，446名中級(jí)工的平均分為292.38分，1320名初級(jí)工的平均分為290.77分，30名高級(jí)職稱工人的平均分為290.73分，167名中級(jí)職稱工人的平均分為292.12分，762名初級(jí)職稱工人的平均分為286.83分。高級(jí)職稱人員平均分高于高級(jí)技師，但在相同序列內(nèi)部，高級(jí)技師的平均分略低于技師。該特征與齊魯大工匠、齊魯工匠相似（見(jiàn)圖12）。

圖12 三類樣本CTD分?jǐn)?shù)的職業(yè)資格或職稱等級(jí)分布對(duì)比圖

3175名其他一線技術(shù)工人中，857名獲得過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，其CTD平均分為289.77分，2318名未獲得過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，其CTD平均分為288.9分。二者有差異，但不明顯。除齊魯大工匠情況特殊之外，二、三類樣本均顯示是否獲得過(guò)創(chuàng)新比賽獎(jiǎng)項(xiàng)與批判性思維傾向分?jǐn)?shù)正相關(guān)。三類樣本的CTD平均分在創(chuàng)新競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面的對(duì)比如下圖所示（見(jiàn)圖13）。

圖13 三類樣本CTD分?jǐn)?shù)在創(chuàng)新比賽獲獎(jiǎng)方面的分布對(duì)比圖

1209名了解過(guò)批判性思維的齊魯工匠平均分為286分，1259名沒(méi)了解過(guò)但聽(tīng)說(shuō)過(guò)批判性思維的齊魯工匠平均分為293.51分，707名沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)批判性思維的齊魯工匠平均分為286.71分。再一次印證了，批判性思維傾向測(cè)量得分與受測(cè)者對(duì)批判性思維的認(rèn)知沒(méi)有明顯關(guān)系。三類樣本的CTD平均分在批判性思維認(rèn)知方面的分布對(duì)比如圖所示（見(jiàn)圖14）。

圖14 三類樣本CTD分?jǐn)?shù)在批判性思維認(rèn)知方面的分布對(duì)比圖

上述量化研究的內(nèi)容很豐富，但其中最突出的一點(diǎn)就是：齊魯大工匠的CTD得分遠(yuǎn)高于平均水平，其批判性思維傾向明顯更強(qiáng)。

三、研究結(jié)論及啟示建議

本研究采用定量研究初步驗(yàn)證了第一部分提到的批判性思維與創(chuàng)造性勞動(dòng)的關(guān)系，并獲得了以下研究結(jié)論和對(duì)策建議。

（一）批判性思維是齊魯工匠人才的一項(xiàng)重要特征

通過(guò)對(duì)比，10名齊魯大工匠的CTD（批判性思維傾向）分?jǐn)?shù)均值明顯偏高，39名受測(cè)齊魯工匠的CTD分?jǐn)?shù)均值亦高于其他一線技術(shù)工人。與此同時(shí)，三類樣本的CTD分?jǐn)?shù)均值并未表現(xiàn)出與“對(duì)批判性思維的認(rèn)知程度”的相關(guān)性，可見(jiàn)，測(cè)量數(shù)據(jù)沒(méi)有受到該因素的干擾。故可初步證實(shí)假設(shè)：批判性思維傾向是齊魯工匠人才的一項(xiàng)重要特征。這為下一步進(jìn)行齊魯工匠培養(yǎng)、扎實(shí)推進(jìn)齊魯工程建設(shè)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）批判性思維是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要相關(guān)要素

前已論及，齊魯工匠是高層次創(chuàng)造性勞動(dòng)的卓越代表，批判性思維從理論上講應(yīng)該是創(chuàng)造性勞動(dòng)的關(guān)鍵因素。我們量化研究的結(jié)果也驗(yàn)證了，在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中，批判性思維的確是創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要相關(guān)因素，批判性思維傾向表現(xiàn)較強(qiáng)的工人更容易在勞動(dòng)實(shí)踐中選擇創(chuàng)造性勞動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)造出創(chuàng)新型的勞動(dòng)成果。因此，在未來(lái)的齊魯工匠培育中，可將批判性思維傾向和批判性思維能力作為培育和選拔后備人才的參考依據(jù)之一。

（三）職業(yè)教育必須自覺(jué)加強(qiáng)批判性思維傾向的培育和批判性思維能力的訓(xùn)練，才能提升創(chuàng)造性勞動(dòng)的比重和品質(zhì)

鑒于“精益求精”等傳統(tǒng)手工工匠精神在現(xiàn)代社會(huì)機(jī)器化大生產(chǎn)中的生存危機(jī)，職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代性的精神啟蒙，塑造具備現(xiàn)代精神的現(xiàn)代工匠。[5]經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的人類歷史和文化積累，當(dāng)今時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)造早已不再是直面事實(shí)本身的“從無(wú)到有”的創(chuàng)新，而是在前人已有成果或一階理論（方案）基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，人類思想的連續(xù)性、文化發(fā)展的歷史性、社會(huì)演進(jìn)的（成本）經(jīng)濟(jì)性都要求創(chuàng)新的這種“繼承性”。因此，現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程并非抽象得難以捉摸，而是具體地包含著對(duì)現(xiàn)有一階理論（或方案、技術(shù)）的理性質(zhì)疑、合理提問(wèn)、大膽假設(shè)、尋求證據(jù)（數(shù)據(jù)）、小心求證、回應(yīng)駁論等多個(gè)具體步驟，而每個(gè)步驟涉及的恰恰都是批判性思維教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

創(chuàng)新的前提是提出問(wèn)題，在此意義上，理性、恰當(dāng)?shù)靥岢龊脝?wèn)題，比解決一個(gè)疑難問(wèn)題更顯重要。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解決方案的論證也伴隨著一個(gè)個(gè)質(zhì)疑性問(wèn)題而被改進(jìn)、提升。因此，培養(yǎng)齊魯工匠，首先要培養(yǎng)或保護(hù)青少年“于無(wú)疑處有疑”的探索求知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，還要通過(guò)教育使他青少年尤其是職業(yè)院校學(xué)生具有依靠理性、根據(jù)邏輯提出有價(jià)值、有意義的好問(wèn)題的能力。正如“兒童天生都是哲學(xué)家”，每位青少年天生都是“問(wèn)題少年”，但如何引導(dǎo)其提出的問(wèn)題更加合理、更富有洞見(jiàn)、更能產(chǎn)生積極后果，則需要經(jīng)過(guò)一定的批判性思維訓(xùn)練。

總之，批判性思維重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的理性質(zhì)疑能力、推理論證能力、全面審慎的整體性思維、精準(zhǔn)有序的邏輯敏感性等具體的思維能力和思維品質(zhì)，恰恰是生產(chǎn)實(shí)踐中的各種創(chuàng)新行動(dòng)所迫切需要的。因此，在建構(gòu)青少年的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須自覺(jué)重視批判性思維的作用和地位，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)青少年尤其是職業(yè)院校學(xué)生的批判性思維傾向培養(yǎng)和批判性思維能力訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，要提高青年一代的勞動(dòng)興趣，培育他們的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情懷，除了創(chuàng)設(shè)較好的勞動(dòng)條件、勞動(dòng)環(huán)境，勉勵(lì)他們勤奮勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)之外，更重要也更有效的是要提高創(chuàng)造性勞動(dòng)對(duì)新時(shí)代青年的吸引力，加快培養(yǎng)兼具高層次技術(shù)和勞動(dòng)情懷的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，為使“勞動(dòng)不再僅僅是一種謀生手段，而同時(shí)成為人們生活的第一需要”作準(zhǔn)備。

而在此過(guò)程中，加強(qiáng)批判性思維傾向培育、強(qiáng)化批判性思維技能訓(xùn)練，是加強(qiáng)創(chuàng)造性勞動(dòng)、培育創(chuàng)新型勞動(dòng)人才的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一研究結(jié)論對(duì)于未來(lái)企業(yè)人力資源管理和企業(yè)文化建設(shè)、工會(huì)職工培訓(xùn)和技能競(jìng)賽、家庭與社會(huì)的創(chuàng)新文化建設(shè)等，都具有啟示和借鑒意義。