【摘 要】音樂(lè)文化專題課程是一種教師課程，以課程“聶耳叔叔和他的歌”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施為例，其開(kāi)發(fā)應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，源自教材，緊扣課標(biāo);然后通過(guò)文化讀本，推進(jìn)課程的有序?qū)嵤?而在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，應(yīng)注意全景性、語(yǔ)境性和整合性。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)文化專題課程;文化讀本;課程開(kāi)發(fā);學(xué)科育人

【中圖分類號(hào)】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）73-0050-03

【作者簡(jiǎn)介】黃美華，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教師，高級(jí)教師，江蘇省音樂(lè)特級(jí)教師，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，全國(guó)模范教師。

2019年是新中國(guó)成立70周年，為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生唱好國(guó)歌，筆者以“聶耳叔叔和他的歌”為主題，開(kāi)發(fā)了音樂(lè)文化專題課程。該課程將與國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》相關(guān)的音樂(lè)作品和其他門(mén)類藝術(shù)作品進(jìn)行整合，旨在引導(dǎo)學(xué)生用歌聲向偉大的祖國(guó)致敬。

一、什么是音樂(lè)文化專題課程

音樂(lè)文化專題課程是教師以課程開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者的雙重身份進(jìn)行的課程創(chuàng)新，是教師根據(jù)自己的課程理念和文化自覺(jué)，針對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)單薄、零碎的問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的一種課程，也有專家稱這樣的課程為“師本課程”或“教師課程”。音樂(lè)文化專題課程力圖跳脫出傳統(tǒng)的“一課一歌（曲）”“一學(xué)期一本教科書(shū)”的模式，致力于改變單純的音樂(lè)知識(shí)和技能教授的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，主張?jiān)谡现貥?gòu)的專題教學(xué)中，凸顯“立德樹(shù)人”的育人取向和價(jià)值追求，并實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變。該課程的開(kāi)發(fā)有以下立足點(diǎn)：

第一，基于問(wèn)題。開(kāi)發(fā)“聶耳叔叔和他的歌”課程的初衷是改變學(xué)生演唱國(guó)歌時(shí)漫不經(jīng)心的狀態(tài)。國(guó)歌和國(guó)旗、國(guó)徽一樣，是國(guó)家的象征。了解國(guó)歌，唱好國(guó)歌，是每個(gè)公民必備的素質(zhì)。

第二，源自教材。音樂(lè)文化專題課程的開(kāi)發(fā)依托教材?！奥櫠迨搴退母琛闭n程的核心歌曲是蘇少版《音樂(lè)》四上“難忘的歌”單元中的國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》。由于受限于教材的單元主題，國(guó)歌只占該單元作品總數(shù)的四分之一，而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)唱國(guó)歌，所以教學(xué)時(shí)間會(huì)進(jìn)一步縮短。內(nèi)容少、教學(xué)時(shí)間短，使國(guó)歌應(yīng)有的地位沒(méi)能得到彰顯，加之聶耳的其他作品散落在不同學(xué)段、不同版本的教材中，因此學(xué)生無(wú)法獲得一個(gè)較為完整的音樂(lè)感知和文化理解的機(jī)會(huì)。開(kāi)發(fā)音樂(lè)文化專題課程就是為了彌補(bǔ)這種缺憾，并讓育人目標(biāo)得到落實(shí)。

第三，緊扣課標(biāo)。音樂(lè)文化專題課程從目標(biāo)制定、年段安排到內(nèi)容選擇、課程實(shí)施等都緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要完成知識(shí)和技能的教學(xué)，還要在情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度上著力加強(qiáng)育人的力度。在“聶耳叔叔和他的歌”課程中，要著力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，努力促成學(xué)生尊敬國(guó)歌、唱好國(guó)歌等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、編寫(xiě)文化讀本，推進(jìn)課程有序?qū)嵤?/p>

教師編寫(xiě)文化讀本，將課程內(nèi)容以文本的形式確定下來(lái)，可以有效避免教學(xué)的隨意性。專題文化讀本的編寫(xiě)緊緊圍繞“以音樂(lè)育人”這一主線，其主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1.以核心作品為主的“1+N”首音樂(lè)作品。

根據(jù)主題，筆者將聶耳創(chuàng)作的《義勇軍進(jìn)行曲》《賣報(bào)歌》《賣報(bào)之聲》《碼頭工人歌》等作品串聯(lián)起來(lái)，編入文本，核心作品精唱，其他作品泛唱，形成“1+N”式的作品群組。學(xué)生從相互關(guān)聯(lián)的作品中，能學(xué)會(huì)從文化視角看待作品產(chǎn)生的社會(huì)背景，了解作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格，理解作品內(nèi)涵。此外，不同作品的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)之耳，使他們對(duì)音樂(lè)要素的覺(jué)察更加敏銳，對(duì)音樂(lè)作品的感悟更加深刻。

2.適合學(xué)生參與的音樂(lè)活動(dòng)。

聶耳借鑒“回旋曲式”手法創(chuàng)作的《碼頭工人歌》，讓“勞動(dòng)號(hào)子音調(diào)”反復(fù)出現(xiàn)，給人留下了深刻的印象。這首作品是聶耳的經(jīng)典之作，但對(duì)于小學(xué)生學(xué)唱有難度。在文化讀本中，筆者用圖譜將兩句相似的“號(hào)子音調(diào)”呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高，還可以幫助他們了解聶耳的創(chuàng)作手法和善于借鑒的品格。此外，筆者還加入舊社會(huì)碼頭工人勞動(dòng)的圖片，幫助學(xué)生建立音樂(lè)與生活之間的聯(lián)系，從而為學(xué)生感悟音樂(lè)提供支撐。在唱、聽(tīng)、動(dòng)中，學(xué)生對(duì)歌曲的體悟更深了。

3.提煉作品中的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)和技能。

掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，提升音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。在文化讀本中，教師將音樂(lè)作品中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有趣的填空、連線、創(chuàng)作等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在唱一唱、玩一玩、寫(xiě)一寫(xiě)中輕松地掌握音樂(lè)知識(shí)。此外，作品旁邊的“演唱和欣賞小貼士”，能為學(xué)生提升音樂(lè)素養(yǎng)提供適時(shí)的幫助。

4.作曲家的故事和創(chuàng)作軼事。

了解作曲家，回到他們生活的年代，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解。為此，我們選擇了聶耳在小學(xué)學(xué)習(xí)民族樂(lè)器，擔(dān)任兒童樂(lè)隊(duì)指揮的故事;中學(xué)學(xué)習(xí)小提琴和鋼琴，參加進(jìn)步組織演出的故事以及后來(lái)在明月歌舞社擔(dān)任小提琴手，用小提琴創(chuàng)作音樂(lè)的故事。“耳朵先生”的稱呼更讓學(xué)生看到了一個(gè)音樂(lè)天賦高、有血有肉的聶耳。

5.其他藝術(shù)作品的拓展。

教師還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇了與聶耳有關(guān)的紀(jì)錄片、電影、電視劇等藝術(shù)作品，學(xué)生掃描讀本中的二維碼就可以欣賞到這些作品，課程也因此得以拓展延伸。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，達(dá)成育人目標(biāo)

學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵在課堂。切實(shí)改進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，整合學(xué)習(xí)資源，才能保證音樂(lè)文化專題課程的質(zhì)量，才能確保學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為，音樂(lè)文化專題課程的學(xué)習(xí)應(yīng)注重以下三點(diǎn)。

第一，全景性。音樂(lè)文化專題課程以文化主題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，力圖構(gòu)建全景式的教學(xué)藍(lán)圖。教學(xué)從云南省博物館珍藏的聶耳小提琴說(shuō)起，一把看似平常的小提琴卻被當(dāng)作國(guó)寶，而且還被推薦給國(guó)家寶藏欄目，這激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生渴望了解這把小提琴及其主人的故事。對(duì)于文化讀本上的作曲家的故事，學(xué)生可于課前自由閱讀，教師可以通過(guò)搶答軟件和提煉關(guān)鍵詞的方式來(lái)了解學(xué)生自學(xué)的效果。關(guān)鍵詞來(lái)自作曲家最重要的信息，學(xué)生在解讀關(guān)鍵詞時(shí)，可以加上自己的理解和感悟。接著，教師還精心選取了與聶耳同時(shí)代的其他作曲家，然后讓學(xué)生從眾多畫(huà)像中尋找聶耳，并加上這樣的旁白：這些與聶耳同時(shí)代的作曲家，和聶耳一樣，創(chuàng)作了許多激勵(lì)中國(guó)人民積極向上的作品，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富，我們將在以后的音樂(lè)課中與他們相遇。從一個(gè)人到一群人，從課外到課內(nèi)，學(xué)生在全景式的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度更廣、思考更深。

第二，語(yǔ)境性。音樂(lè)文化專題課程的學(xué)習(xí)提倡回歸文化語(yǔ)境，回歸音樂(lè)本源。教學(xué)從作曲家的視角出發(fā)，去探究音樂(lè)產(chǎn)生的文化背景，通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得音樂(lè)感悟，提升育人效果。對(duì)聶耳作品的學(xué)習(xí)從學(xué)生耳熟能詳?shù)摹顿u報(bào)歌》開(kāi)始，將四二拍的強(qiáng)弱韻律變成“弱弱強(qiáng)”，這可以更好地表現(xiàn)出報(bào)童的天真活潑;接著用補(bǔ)充學(xué)唱的《賣報(bào)之聲》讓學(xué)生體驗(yàn)報(bào)童的生活，不僅有“不等天明去等派報(bào)”，還有整天路上奔跑呼叫“黎明叫，黃昏叫，黎明叫的《申報(bào)》《時(shí)報(bào)》《新聞報(bào)》……黃昏叫的《號(hào)外時(shí)報(bào)》《大晚夜報(bào)》”。在文化語(yǔ)境中，學(xué)生用身體體驗(yàn)著、用歌聲表現(xiàn)著報(bào)童生活的艱苦及報(bào)童“含淚奔跑”的樂(lè)觀。學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅是學(xué)習(xí)音樂(lè)本身，更是學(xué)習(xí)音樂(lè)背后的文化。只有在追根溯源的文化活動(dòng)中品味音樂(lè)，音樂(lè)才會(huì)真正走入學(xué)生的心靈。

第三，整合性。整合性是文化專題課程的重要特征，整合從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，貫穿專題課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！奥櫠迨搴退母琛敝杏幸粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)是這樣的：學(xué)生了解并能正確演唱國(guó)歌，用歌聲向祖國(guó)致敬。這個(gè)目標(biāo)中的“正確”既包含知識(shí)技能目標(biāo)中的“準(zhǔn)確的節(jié)奏”“準(zhǔn)確的旋律”“適切的歌唱方法”等，也包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)中的“在合適的場(chǎng)合正確演唱”“用正確的姿態(tài)演唱”“用飽含愛(ài)國(guó)情感的歌聲向祖國(guó)致敬”等。三維教學(xué)目標(biāo)整合在一起，才能真正提升學(xué)科育人的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師以《義勇軍進(jìn)行曲》的關(guān)鍵年份將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，并讓學(xué)生邊學(xué)邊思：1935年，聶耳創(chuàng)作的電影原版《義勇軍進(jìn)行曲》與現(xiàn)代版在速度上有什么不同？思考為什么要用比較快的速度來(lái)演唱該歌曲呢？1949年，《義勇軍進(jìn)行曲》成為國(guó)歌，到今年整整70年。1978年，更改了歌詞。學(xué)生通過(guò)演唱比較，思考“歌詞改得好不好？”“今天再唱‘中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候有什么現(xiàn)實(shí)意義？”雖然學(xué)生年齡小，思想還不夠深刻，但是今天的教學(xué)，已在他們的心中燃起了一把火，相信隨著年齡的增長(zhǎng)，這把火會(huì)讓他們的愛(ài)國(guó)之情越燒越旺。2004年國(guó)歌寫(xiě)入《中華人民共和國(guó)憲法》，2014年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于規(guī)范國(guó)歌奏唱禮儀的實(shí)施意見(jiàn)》，2017年頒布《中華人民共和國(guó)國(guó)歌法》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)歌法》），為國(guó)歌立法，用法律的形式確立國(guó)歌的地位，捍衛(wèi)國(guó)歌的尊嚴(yán)，這讓學(xué)生受到了極大的震撼，他們從《國(guó)歌法》中找到“肅立”和“莊重”兩個(gè)關(guān)鍵詞，這是法律要求唱國(guó)歌時(shí)應(yīng)有的姿態(tài)。最后，學(xué)生保持著莊嚴(yán)的神情和肅立的姿態(tài)，再一次唱國(guó)歌。整合式的學(xué)習(xí)摒棄了簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)精神。

總之，音樂(lè)文化專題課程是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，其豐富的教學(xué)資源和文化育人的方式，可以使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)從碎片化走向統(tǒng)整化。