【摘 要】初中語文寫作教學(xué)當(dāng)重視寫作過程指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生寫作體驗(yàn)的激活、寫作經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。具體來說，要優(yōu)化寫作經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)單引領(lǐng)前行;聚焦寫作目標(biāo)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架;借力寫作伙伴，以協(xié)同作文生成創(chuàng)意。

【關(guān)鍵詞】過程指導(dǎo);學(xué)習(xí)單;學(xué)習(xí)活動(dòng);支架;協(xié)同作文

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）75-0037-03

【作者簡(jiǎn)介】欒娟，南京市雨花臺(tái)中學(xué)（南京，210012）教師，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，“江蘇省青年教育家型教師培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，“寫作即過程”的理念受到了較為廣泛的關(guān)注。然而就目前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，過程指導(dǎo)仍然缺失。表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)多以學(xué)習(xí)寫作的陳述性知識(shí)為主，缺少程序性知識(shí);普遍采用講授法，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受和消化;學(xué)生作文完成以后，教師花大力氣去批改和反饋，或者要求學(xué)生二次寫作，但很多學(xué)生仍然不知如何改進(jìn)?；谏鲜銮闆r，筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)應(yīng)立足課標(biāo)和階段教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生提供必要的支架，不僅關(guān)注、豐富寫作過程，而且讓學(xué)生享受寫作過程，在過程中學(xué)會(huì)寫作。本文結(jié)合具體教學(xué)闡述寫作過程指導(dǎo)的主要路徑和策略。

一、優(yōu)化寫作經(jīng)驗(yàn)，以“學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)前行

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中面臨的問題有：不想寫、沒有東西寫和不會(huì)寫。這些問題主要是由學(xué)生“現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”與“這一次寫作任務(wù)”之間的落差造成的，前者包括學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有的生活積累及表達(dá)水平，后者包括題目的要求、相關(guān)話題信息、生活經(jīng)驗(yàn)和這次寫作所需的技能。因此，在過程指導(dǎo)中，教師可用“學(xué)習(xí)單”等幫助學(xué)生填補(bǔ)落差、引領(lǐng)寫作進(jìn)程。如學(xué)完統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)的課文《驛路梨花》后，筆者請(qǐng)學(xué)生以《真沒想到》為題，寫一篇情節(jié)有反轉(zhuǎn)的記敘文。討論中教師了解到，學(xué)生認(rèn)為本次寫作最大的困難是選材和謀篇，于是下發(fā)“學(xué)習(xí)單”，著力指導(dǎo)學(xué)生解決這兩個(gè)問題。

1.激活生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注“寫什么”。我們的大腦中儲(chǔ)存著大量的信息、記憶和感受，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷和心理活動(dòng)等，大多能滿足寫作需要。學(xué)生之所以認(rèn)為“選材”困難，一是沒有將已有的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出來，二是不知道如何取舍。針對(duì)這樣的問題，教師先現(xiàn)身說法，列舉自己的故事激發(fā)興趣;接著請(qǐng)學(xué)生五分鐘內(nèi)在“學(xué)習(xí)單”上快速寫下“沒想到”的事情，寫得越多越好;然后逐一劃去認(rèn)為不適用于寫作的素材。以一名學(xué)生的選材為例：（1）期中考試我很沒自信，原以為考不好，沒想到考得很好。（2）考試沒考好，老師罰我抄寫，我很不高興;沒想到又一次考試考到了原題。（3）爸爸“禮讓”小狗過馬路，沒想到小狗舉起爪子向我們表示感謝。（4）電影結(jié)束后，我不小心把爆米花灑在地上，原以為保潔員要批評(píng)我，沒想到他只說“小心點(diǎn)兒”，就自己打掃干凈了。（5）我以為仙人掌不會(huì)開花，沒想到開出了潔白的花朵。

學(xué)生列舉的這五個(gè)素材涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面。在篩選時(shí)，她最先排除了（1）（2），覺得事件帶有偶然性，然后排除了（4），在（3）和（5）之間選擇時(shí)，她和同桌討論后認(rèn)為“禮讓”更有時(shí)代氣息，可以小見大，因此她最終選擇了（3）。整個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了喚醒、聯(lián)想、分析、比較等高級(jí)思維活動(dòng)，層層推進(jìn)，一定程度上解決了選材困難的問題。

2.調(diào)遣語文經(jīng)驗(yàn)，觀照“如何寫”。語文經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所積累的范文、語感、語式、措辭以及其他語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)?！罢Z文經(jīng)驗(yàn)的缺乏，表現(xiàn)在寫作中不能連貫自如地表達(dá)，不能實(shí)現(xiàn)‘意言之間高效自如地轉(zhuǎn)換?！盵1]在寫作中學(xué)生選材后不知從哪里寫起，實(shí)為語篇構(gòu)造上的困難。針對(duì)這一問題，教師要求學(xué)生將事件的主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容提煉出來，并用線段圖的形式寫在“學(xué)習(xí)單”上。如“禮讓小狗”事件——

線段圖的呈現(xiàn)顯然是以事情發(fā)展的先后順序來進(jìn)行的，但在寫作的時(shí)候，還可以采用倒敘、插敘的方式。教師帶領(lǐng)學(xué)生討論——

師：線段圖有5個(gè)時(shí)間點(diǎn)，如果讓你來寫，你會(huì)從哪個(gè)點(diǎn)寫起？

生：可以從2寫起。比如，“咚”一聲，我的腦袋撞到了前面座椅上，剛想抱怨，沒想到一條可愛的小狗正在馬路中間。

生：也可以從回頭遇見小狗的目光寫起，對(duì)它的眼神加以描寫，再用景物進(jìn)行渲染……

師：還可以做怎樣的排列組合？

生：21345，31245，42315，51234……

通過排列組合的方式，學(xué)生理解了敘述的多種順序。除了“線段圖”，還有“魚骨圖”“環(huán)形結(jié)構(gòu)圖”等，都可以設(shè)計(jì)在“學(xué)習(xí)單”中幫助學(xué)生展開思考，形成文章圖示認(rèn)知和建構(gòu)能力。

二、聚焦寫作目標(biāo)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架

統(tǒng)編初中語文教材的每個(gè)單元都有獨(dú)立的寫作板塊、明確的寫作目標(biāo)和貼近學(xué)生生活的寫作實(shí)踐，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建寫作支架，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如八年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫作主題是“學(xué)習(xí)游記”，“寫作實(shí)踐二”這樣表述：“……旅途中，我們不僅欣賞自然風(fēng)光，了解民風(fēng)民俗，同時(shí)也會(huì)有許多新奇的感受，產(chǎn)生很多思考和遐想。選擇一處自己游覽過的景點(diǎn)，自擬題目，寫一篇游記。”這就要求寫作內(nèi)容既涉及自然風(fēng)光，又有民俗風(fēng)情，還要表達(dá)自己的感受，而很多學(xué)生在游覽中恰恰是走馬觀花，缺少深入了解和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。為了完成這一寫作目標(biāo)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重游了學(xué)校附近的雨花臺(tái)風(fēng)景區(qū)，在活動(dòng)過程中有目的、有步驟地幫助學(xué)生打開視野、開闊思路，掌握寫作方法。

1.搭建視域支架，引導(dǎo)“怎么看”?？?，是寫的前提。尤其是游記，首要便是記錄途中見聞。我們可能身處同一個(gè)地方，看到的內(nèi)容卻大相徑庭，這就是視域的不同。視域可以是有限的，即目力所能及，也可以是無限的，與觀者精神意志有關(guān)，如《文心雕龍》所說，“寂然凝慮，思接千載;悄然動(dòng)容，視通萬里。”在游覽中，教師如何幫助學(xué)生打開視域，看得更廣闊、更細(xì)致、更深入？可從三個(gè)方面入手：

（1）移步換景，對(duì)比著看。登上雨花閣，教師引導(dǎo)學(xué)生向南面眺望，樹木蔥蘢、梅花盛開，革命烈士紀(jì)念碑肅穆莊嚴(yán)，再看向北面，則車水馬龍、高樓林立，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)生在對(duì)比中看出不同。（2）定點(diǎn)觀察，放大了看。曹文軒說，未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的。一草一木，皆有風(fēng)情。含苞待放的玉蘭樹，精神飽滿，努力向上生長(zhǎng);各種顏色的梅花，重重疊疊……細(xì)細(xì)觀察，學(xué)生于凝視中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在精神。（3）一線串珠，聯(lián)系著看。如園中有兩處與丁香烈士有關(guān)的紀(jì)念點(diǎn)，一是東面的小花園，一是西面的雕塑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩處景點(diǎn)聯(lián)系起來看。視角的變換，“看”出了新意，“看”出了獨(dú)特，“看”出了屬于自己的獨(dú)特感受，為接下來的“想”和“寫”奠定了基礎(chǔ)。

2.搭建思維支架，著眼“怎么想”。想，是寫的保障。對(duì)于游記來說，觀者的感受和思考，正是文章的靈魂所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)想”。

（1）發(fā)散地想。如雨花臺(tái)風(fēng)景區(qū)中的“江南第二泉”旁邊有陸游石像，石像微微抬首，目視前方，若有所思。他在想什么呢？可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系陸游生平及時(shí)代背景，做出種種聯(lián)想與猜測(cè)。（2）聚焦地想。很多事物都有關(guān)聯(lián)，我們可嘗試有方向、有范圍、有條理地將廣闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)，形成新的判斷。如雨花臺(tái)風(fēng)景區(qū)中的方孝孺墓，恰在一片梅崗旁邊，有學(xué)生便想到梅花“一任群芳妒”的傲骨風(fēng)華和方孝孺的忠貞品質(zhì)相契合，肅穆的墓冢和冰清的梅崗由此而相得益彰。（3）辯證地想。雨花臺(tái)風(fēng)景區(qū)除了革命烈士紀(jì)念碑等紅色文化，還有佛教文化、儒家文化等景點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待并思考“和”的內(nèi)涵。學(xué)生在作文里這樣寫：“梅花，枯木，龍爪槐;佛教，儒家，革命精神;陸游，方孝孺，云光法師和我;曾經(jīng)的熱血和現(xiàn)在的鮮活，都能如此融洽的存在于這一片小小的雨花臺(tái)中。這一切的一切，不是互相抵觸，而是融為一個(gè)大時(shí)空，融成大中華的古往今來……”學(xué)生在思辨中完成了對(duì)“和”文化的理解和傳承?？梢姡诨顒?dòng)過程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多元化思考，是引領(lǐng)寫作立意提升的關(guān)鍵所在。

3.提供技能支架，關(guān)注“怎么做”。有了見聞和感受，采用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，也是過程性指導(dǎo)的重要內(nèi)容。在本次游記寫作中，教師讓學(xué)生回顧游玩過程，畫一畫游覽路線圖，這就是游記中的“所至”;再篩選兩三個(gè)印象深刻、感受獨(dú)特的景點(diǎn)記錄下來，注意寫景中融入抒情和議論，也可以穿插一些小故事等，這就是游記中的“所見”和“所感”，當(dāng)然接下來還有段落的過渡、語言的潤色等環(huán)節(jié)。教師還可以利用例文支架，如仿照課文《一滴水經(jīng)過麗江》，帶領(lǐng)學(xué)生以“一片梅花飄過雨花臺(tái)”的視角、用故事接龍的方式講述游覽歷程。

三、借力寫作伙伴，以協(xié)同作文生成創(chuàng)意

1.師生共寫，交流時(shí)“同進(jìn)步”。師生共同寫作，可以用教師的寫作體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和激情，讓學(xué)生獲得寫作經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，教師也能夠得到啟示和提高，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫出人物特點(diǎn)”主題寫作中，筆者先以班級(jí)某名學(xué)生為對(duì)象，用文言文寫了一個(gè)開頭，在班級(jí)朗讀后，請(qǐng)學(xué)生提供素材并幫助完成后面的寫作。學(xué)生非常感興趣，紛紛爆料，說出了該同學(xué)的很多小故事，師生討論后，當(dāng)堂完成了作文。這樣的一次師生共寫活動(dòng)，展示了從選材、立意到表達(dá)的全過程。教師了解了學(xué)生寫作可能遇到的困難，教學(xué)更有針對(duì)性;學(xué)生參與了教師創(chuàng)作的全過程，為自己的寫作奠定基礎(chǔ)，在心理上也有親切感和榮譽(yù)感。

2.生生共寫，探索中“生智慧”。經(jīng)歷了師生共寫之后，教師請(qǐng)學(xué)生以三人為單位組成寫作小組，以班級(jí)師生為對(duì)象，開展文言文寫作活動(dòng)。這種生生共寫的形式立刻吸引了學(xué)生，寫作對(duì)象是班級(jí)老師或同學(xué)，彼此都非常熟悉，能夠集思廣益，同時(shí)寫作語言的變化也是一個(gè)挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生反復(fù)琢磨、修改，表達(dá)比較準(zhǔn)確流暢的時(shí)候，就會(huì)很有成就感。寫作完成后，三人小組繼續(xù)就選材、語言等進(jìn)行討論，并再次修改，直至形成一篇大家都比較滿意的文章。此次文言創(chuàng)作活動(dòng)，涉及寫作過程中構(gòu)思、寫作和修改等各個(gè)環(huán)節(jié)，既指向選材和謀篇等寫作技能，又關(guān)乎語言的運(yùn)用與提升;另外，同伴之間互相傾聽想法，共同制訂修改方案，循環(huán)往復(fù)地查看文本，直至篇章形成，學(xué)生的寫作能力都得到了一定的提升。

在中學(xué)階段，寫作訓(xùn)練的主題、體裁不盡相同，但學(xué)生在寫作中大多要經(jīng)歷構(gòu)思、起草、修改、校對(duì)、完成五個(gè)階段，我們可以把這五個(gè)階段看成是一個(gè)寫作的線性過程，也可以把其中任何一個(gè)階段由點(diǎn)放大成面來訓(xùn)練。教師應(yīng)有意識(shí)地介入學(xué)生的寫作，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作激情，關(guān)注學(xué)生的寫作問題，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：56-57.