丁亞梅

摘 要：傳統(tǒng)教學中，單一模態(tài)的教學形式難以充分激發(fā)學生的學習熱情，無法有效提高教學效率。為提高高中英語閱讀教學效果，教師應該基于學科核心素養(yǎng)，結(jié)合具體教學內(nèi)容，在各教學環(huán)節(jié)中采用多模態(tài)教學方式，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學;核心素養(yǎng);閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0074-02

新課標明確指出在高中英語教學中教師應該善于運用圖片、音頻、視頻等多種視聽教學手段豐富教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習熱情。在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學實踐中，部分教師沒有充分認識到教學方式對提高教學效果的重要性，不重視多模態(tài)教學，習慣用單一的口語模態(tài)開展英語閱讀教學。這種單模態(tài)教學模式具有諸多缺陷。首先，單模態(tài)教學難以給學生提供生動具體的信息，很難在他們的腦海中留下深刻的印象，導致學生總是學過了就忘。其次，很難有效激發(fā)學生的學習熱情，學生長期接受一種模態(tài)的信息，很容易感覺到學習枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學情緒，學習積極性大大降低。再次，單一模態(tài)教學只能在學生的大腦皮層中形成一種刺激，學生的多種感官無法獲得有效刺激，大腦中很難構(gòu)建多種神經(jīng)聯(lián)系，導致學生對知識的記憶不牢固，理解不深刻。而多模態(tài)教學是指人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界，通過各種感官跟外部環(huán)境之間互動的方式。在高中英語閱讀教學中開展多模態(tài)教學，教師應該引導學生借助視覺、聽覺、觸覺等多種感官，通過圖文、表格、音頻、視頻等多種模態(tài)組織英語閱讀教學，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習效率，從而提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。

一、在課堂導入環(huán)節(jié)開展多模態(tài)教學

課堂導入是課堂教學的重要組成部分。在高中英語閱讀教學課堂導入的過程中，教師應該合理開展多模態(tài)教學，以激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的閱讀積極性。

以 Unit 3 Life in the future的閱讀教學為例，該單元主題是對未來生活的探討，教師在課堂導入環(huán)節(jié)需要激發(fā)學生對未來的遐想，引導他們大膽地想象未來的生活，在此基礎(chǔ)上學會運用英語表達自己的觀點，以培養(yǎng)學生的英語語言能力。因此，教師可以開展多模態(tài)教學，引導學生討論人類過去的交通、教育、溝通、居住、自然環(huán)境等方面的情況以及當下發(fā)生的變化。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以主要采取口語、動作、表格等多種模態(tài)開展教學。在學生討論結(jié)束后，教師可以綜合運用口語、視頻等多種模態(tài)開展教學。首先給學生播放關(guān)于預測未來的視頻，視頻的內(nèi)容是可以預見未來的主人公展示他對未來的預測。學生觀看完視頻后，教師可以向?qū)W生提問：“同學們，如果你可以預見未來，你會預測到怎樣的未來？”引導學生針對這個問題展開自由討論，以激發(fā)學生對未來的興趣，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的英語思維，順利導入新課。

又如，在教學“The acropolis now”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)應該先給學生展示事先收集的圖片，給學生講解圖片中的內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問，從而激發(fā)學生的學習興趣。在講解課文中的新詞時，教師可以結(jié)合具體的語境，以思維導圖的方式呈現(xiàn)，引導學生猜測這些單詞的含義和文化背景，培養(yǎng)他們的文化品格。在此基礎(chǔ)上，教師再指導學生進行相應的單詞填空練習，激活他們頭腦中已學過的知識，幫助他們結(jié)合已有的知識學習新知識。在這個過程中，教師運用口語、文字、圖片等多種模態(tài)教學，可給學生提供視覺、聽覺的多種感官刺激，有效提高他們的學習熱情，有助于提高課堂導入效果。

二、在重要內(nèi)容教學環(huán)節(jié)開展多模態(tài)教學

在高中英語閱讀教學中，重要內(nèi)容教學環(huán)節(jié)的主要任務是講解重要英語知識點。為了幫助學生更加高效地理解和掌握重要的英語知識點，教師應合理運用多種模態(tài)開展教學。

以Unit 3 Life in the future的閱讀教學為例，教師可以合理運用口語、圖片、視頻等多種模態(tài)開展教學。首先，教師可以通過提問的方式要求學生列舉當前人類面臨的各種問題，同時讓學生觀看關(guān)于這些問題的圖片、視頻，以啟發(fā)學生思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學生結(jié)合課文題目和內(nèi)容對課文中探討的問題展開預測。其次，教師依然可以通過提問方式引導學生思考問題，如：Why did Li Qiang go into the future？How did he get to the year 3008？并給學生播放課文的音頻，利用PPT展示學生需要探討的問題，引導他們帶著問題跟著音頻朗讀課文。在這個過程中，教師需要綜合運用文字、音頻等多種模態(tài)。再次，教師可以利用PPT等工具展示課本中重要的知識點，并在黑板上書寫學生應該重點關(guān)注的知識點，引起學生的注意。如在講解重要知識點take up時，教師可以在黑板上寫出和take有關(guān)的一些短語，列舉take up短語的例句。與此同時，教師可以利用PPT中的字體設(shè)計功能來突出學生需要重點學習的知識，幫助學生掌握學習重點，提高學習效率。

三、在英語閱讀練習課上開展多模態(tài)教學

閱讀練習課的教學任務是組織學生開展練習，給學生講解練習。練習課的教學不需要進行課堂導入，而是直接進入練習環(huán)節(jié)。在閱讀練習課中，學生們需要完成的練習題型主要包括閱讀理解、完型填空、語法填空、糾錯等。教師在開展閱讀練習課教學時也可以運用多模態(tài)。針對多數(shù)學生很難理解的知識，教師可以通過口頭講解的方式進行詳解。針對簡單的知識，教師可以組織學生開展討論，讓學生自己總結(jié)歸納。

例如，在組織學生開展“Unit 3 Life in the future”的閱讀理解練習時，教師可以運用口語、文字、動作、表情、黑板等多種模態(tài)。在開展“Unit 3 Life in the future”的完型填空練習時，教師可以針對學生難以掌握的單詞開展口頭講解，然后在黑板上寫下來，再讓學生用筆記錄。對學生難以理解的單詞，教師可以運用表情、動作等多種模態(tài)進行講解。如完型填空題：His account of how he survived was_____.A.astonishing;B.frightening;C.exciting;D.satisfying。由于課文中表述了主人公還能活著讓人感到驚奇，因此大部分學生選了exciting。因此，在講解題目時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容運用表情、動作、口語等多種模態(tài)來解釋這些詞語的含義，這樣學生就很容易理解為什么不是興奮而是驚奇，從而選擇正確的答案，提高他們的學習能力。

綜上所述，合理運用多模態(tài)可以有效增強學生的多感官體驗，使他們可以從多個渠道獲得信息，理解知識，從而獲得更好的學習效果。相比單模態(tài)教學，多模態(tài)教學可以更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對知識的理解和記憶。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該合理運用多模態(tài)，提高教學的形象性和多樣性，改善教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，完善教學目標，使學生的英語閱讀能力不斷提升，有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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