龔俊波

為進一步推動學校教育高質(zhì)量發(fā)展，我縣教育科研信息中心組織開展了駐校蹲點教研活動，由各學科教研員通過駐校跟蹤，對學校的教育教學管理、教師的課堂教學、教職員工的思想動態(tài)等方面進行實地調(diào)研，然后根據(jù)實情開出“藥方”，以期學校教學工作進一步提質(zhì)增效。

目前蹲點教研已在部分學校展開，業(yè)內(nèi)普遍認為駐校蹲點教研的形式接地氣，指導性強，實戰(zhàn)性高，體現(xiàn)了教研從學校中來，又回到學校去的理念。教研員通過與學校教師面對面的溝通交流、雙向信息反饋，讓學校管理者了解管理中存在的不足和偏差、教師的成長需求、學校今后發(fā)展的意見和建議等。尤其是在課堂教學方面，作為學科教學專家的教研員，既能讓教學研究有的放矢、對標看齊、精準施策，又開拓了教師的眼界與視野，突破了教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，為教師個人成長指明了方向。駐校蹲點教研對學校各項工作有顯而易見的促進作用，得到了學校的青睞和廣大教師的交口稱贊。

然而在蹲點教研中，有時也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學科教研員趕趟到來，而學校又覺得機會難得，要求老師們盡可能都參與活動，同一學科教師既要集中聽課，又要集中評課，還要調(diào)課上課，對學校正常的教學秩序造成了一定的沖擊。蹲點教研活動結(jié)束后，少數(shù)教師“三分鐘”的熱度一消，又回歸到陳舊的教育教學思想和理念上去了。要消除這種狀況，學校需要針對蹲點教研強化、細化管理，上級業(yè)務主管部門也要增強蹲點教研的針對性，因校而研。

蹲點教研，說到底就是校本研修，核心要義是問題在學校出現(xiàn)、問題在學校研究、問題在學校破解。因此，蹲點教研首先要做到擇校而適，一校一品，一校一情，不要一刀切，也不必所有教研員、所有教師齊上陣。蹲點教研不能“蜻蜓點水”式地一晃而過，也不是“一口吃個胖子”，企望一兩次活動解決學校所有的問題。在蹲點教研之前，業(yè)務部門要全面系統(tǒng)地了解分析學校的辦學情況，找到破解問題的突破點，“打蛇打七寸”，因勢而謀，應勢而變，順勢而為，既要針對學校工作的“長板”提煉提升，又要針對學校的工作“短板”出謀劃策，精準施措。

其次是要因師而異。教研員是學科教學的“領(lǐng)頭羊”，是學科發(fā)展的標桿。蹲點教研的主力軍是教研員，蹲點教研的重點是課堂教學。因此，教研員在蹲點聽課時，要先多征求學校意見，再結(jié)合學科發(fā)展的需要和特點，有目標、有重點、有指向地選取代表學科傾向性問題的課堂實操進行教研，解決課堂教學實際的問題、困惑和困難，讓教師聽有所獲，研有所得。此外，教研員還要有針對性地開展一些交流研討學習活動，使教師在思維碰撞中產(chǎn)生更多的火花，讓教師能夠真正“跳脫”出來，重新認識自我、定位自我、完善自我。

“蹲點教研”是為了更好地實現(xiàn)教研工作陣地前移、重心下移，增強教研工作的針對性和實效性，促進學校高質(zhì)量發(fā)展。它不僅對學校教學水平進行檢驗，更為教師專業(yè)成長提供了觀摩、學習、交流、引領(lǐng)、提升的平臺，也是對提高學校教學質(zhì)量的有力推動。只要教育行政部門和各個學校以此為契機，持之以恒，常抓不懈，因校制宜，求真務實，就一定能使蹲點教研叫好又叫座，效益最優(yōu)化。◆（作者單位：湖北省秭歸縣歸州中學）