劉正賢

摘 要隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，校外輔導機構(gòu)層出不窮，導致學生英語水平參差不齊，要充分尊重學生的個體差異，對因?qū)W習能力、學習態(tài)度等原因造成的成績不同的學生實行分層教學，以達到提高整體學生的英語水平目的。將分層教學運用到初中英語教學中，不僅可以消除學生厭學心理，增強學習的自信心，而且滿足了學生的個體發(fā)展需求，讓學生的綜合素質(zhì)能力得到了全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞分層教學法;初中英語;意義;策略

中圖分類號：R363.2+5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0095-01

從目前來看，雖然廣大初中英語教師正在著力運用分層教學法，但分層教學法的實際效果并沒有得到體現(xiàn)，這是由于初中英語教師對分層教學法的認知不夠而導致的，為了更好的發(fā)揮出分層教學法對初中英語課堂教學作用，做好對其應用研究非常重要。因此，初中英語教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的個體差異，將分層教學應用到初中英語課堂教學中，使不同層次的學生能得到共同提高，從而提高英語教學的有效性。所以，分層教學十分必要。

一、分層教學法的意義

（一）增強學生的學習的信心。分層教學通過對學生進行分層教育，讓學生在自己擅長的領(lǐng)域當中獲得更多的自信，通過參與來明白自己的優(yōu)勢。同時，避免一些學生在完成作業(yè)后什么也不做。我們的分層教學法是通過對學生進行科學的分層，然后讓學生在自己擅長的領(lǐng)域里進行學習，用學生喜歡的學習方式去學習，這樣就給學生很大的發(fā)揮空間。

（二）有利于實現(xiàn)教學資源最優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學資源的利用中，教師最多用的工具是黑板，它限制了教師對教學資源的使用，將教師的授課范圍圈禁在了三尺講臺上。隨著分層教學運用的推進，教師針對不同層次的學生、不同層次的教學深度，有選擇的啟用校園內(nèi)部的教學資源，有利于教師在英語教學進程內(nèi)實現(xiàn)整體教學資源最優(yōu)化。

（三）有利于激發(fā)學生英語學習熱情。在分層教學的過程中，學生接受到的英語知識都是經(jīng)過篩選的，適合他們現(xiàn)階段的教學內(nèi)容，在這一教學內(nèi)容的影響下，學生不僅沒有英語研究的負擔，還可以在進修的過程中夯實基礎，這對培養(yǎng)學生對學習英語的自信有極大的促進作用，有利于激發(fā)出學生的英語學習熱情。

二、分層教學法在初中英語教學中的有效運用策略

（一）對目標進行分層。根據(jù)學生在很多方面的差異性，教師要能夠在對學生制定英語學習目標時進行分層設置，從而確保所有學生都能夠取得一定的進步與發(fā)展。比如，在初中英語教學中開展聽力訓練時，可對學生進行學習目標的分層，對學習能力強的學生要求其不但要能聽懂短文，同時能夠進行簡單的復述，并能完全解決所有的問題;對學習能力一般的學生，要求其能夠大致聽懂短文并解決問題;而對學習能力較差的學生可在教師的指導下聽懂短文并解決問題。

（二）加強分類教學法的應用的措施。初中英語的教學，需要科學合理地制定和修改英語相關(guān)的教學計劃，改正過去教學機制的弊端。要根據(jù)學生層次來編寫英語教學大綱，英語教學大綱的編寫數(shù)量應該等同于學生分組數(shù)量。應該選擇知識點層次分明、應用性和針對性強的教材來進行英語教學。需要加強英語教師隊伍的建設，對于不同層次的英語班級，都要分配教學質(zhì)量優(yōu)秀的英語教師。推動教育機制的改革，加強學生英語教學的常規(guī)管理。創(chuàng)新英語學習的考核形式，實現(xiàn)英語考核的合理化、科學化和公平化。建立健全初中英語教師的激勵機制，充分調(diào)動初中英語教師的工作積極性，保障初中英語的教學質(zhì)量。

（三）靈活教學，方法分層。考慮到不同學生在學習過程中的不同需求，教師應該為他們選擇不同的學習方法。一些基礎較差的學生更需要獲得他人的協(xié)助和配合，而一些能力較強的學生則更需要提升的空間。因此，在教學九年級上冊“Saving the earth”一單元時，我就在課堂上要求學生靈活選取學習的方法。C層的學生們圍坐在一起，進行對話的訓練，相互指出不足之處，鞏固本課句型和單詞;B層的學生在學習進度較快，我要求他們利用本課學習的重點單詞和句型寫一篇有關(guān)“Saving the earth”的短文。而A層學生，完全處于自主學習狀態(tài)，在搜集一些課外的有關(guān)環(huán)境保護的學習資料，并嘗試翻譯成英語，展現(xiàn)給大家。

（四）對課堂提問進行分層。在初中課程學習中，很多學生都認為英語是一門外國語言，自己學習起來非常困難，但是只要在學習英語時循序漸進，讓學生由簡單的英語知識開始逐漸到復雜的應用知識，潛移默化中掌握英語知識。在初中英語課堂提問教學中，教師應結(jié)合學生對知識點的掌握情況，適當設置課堂問題，防止學習能力較差的學生遇到難度大的問題，而學習能力強的學生遇到簡單的問題，從而造成學習能力差的學生失去學習的信心，學習能力強的學生能力充分得不到發(fā)揮。

三、結(jié)語

總之，應用分層教學法展開初中英語教學，從學生實際情況出發(fā)對個體進行分層，結(jié)合學生分層結(jié)果對教學目標進行分層，最后，對教學環(huán)節(jié)進行分層，能夠達到因材施教的目的，促進學生共同進步，提升學生整體水平。

參考文獻：

[1]錢樹多.淺談分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2016（24）：99.