董慶珍

（甘肅省文縣第一中學，甘肅隴南 746400）

引 言

英語是高中的重要學科之一，高中英語學習不僅對學生具有重要的教育意義，而且可以使學生在互動教學中了解西方文化[1]。高中階段本身是一個承上啟下的階段，既需要學生對初中和小學階段的文化知識進行總結(jié)和深化，也需要教師結(jié)合課堂魅力來展現(xiàn)英語語言學習的重要作用。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中英語課堂互動教學內(nèi)容逐漸充實，因此，教師要建立起更加科學合理的課堂互動教學模式，為學生的高中英語學習奠定良好的教學基礎(chǔ)。

一、影響高中英語課堂互動教學的因素與課堂互動教學 原則分析

（一）影響高中英語課堂互動教學的因素

首先，學生的英語水平是影響英語互動教學的主要因素。在學生的課堂互動中，交流雙方需要明確彼此表達的意思，增強對彼此表達內(nèi)容的理解。教師應(yīng)充分了解學生的英語水平，并以此為依據(jù)進行分組，使學生在互動交流中提升自身的語言交際能力。

其次，課堂互動的本質(zhì)是學生與教師共同參與教學，所以學生在課堂互動過程中對英語的學習態(tài)度將直接影響英語課堂互動的質(zhì)量。如果學生始終抱有積極向上的學習態(tài)度，就會主動融入課堂互動中，積極參與教學互動來感染其他同學，最終營造積極的學習氛圍。

最后，學生之間存在較大的差異性，教師必須秉承教師精神，在尊重每位學生的個性化差異的基礎(chǔ)上，采用鼓勵和表揚的方式來激發(fā)學生參與課堂互動教學的積極性，緩解學生在課堂互動中的焦慮心理，為學生營造良好的學習氛圍，使學生主動融入課堂教學互動中。

（二）高中英語課堂互動教學的原則

在高中英語互動教學中，教師應(yīng)遵循以下原則。首先，興趣原則。興趣是最好的老師，所以學生只有對學習內(nèi)容感興趣才能主動產(chǎn)生知識探索意識，并憑借這種意識融入英語教學活動中，大大提升學習效率[2]。其次，綜合性原則。教學互動需要融合聽說讀寫等多方面教學內(nèi)容，在互動過程中教師要根據(jù)學生目前的英語學習水平進行及時調(diào)整，使學生在互動過程中真正提升英語能力。最后，互動性原則。教學互動本身除了需要教師與學生進行互動外，也需要學生與學生之間進行互動，學生可以自覺分成小組進行整體性互動，也可以在教師與小組互動的過程中提升英語能力。這種互動性原則需要基于教師當前的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)男问?，從而更好地滿足教學需求。

二、高中英語課堂互動教學現(xiàn)狀問題及原因分析

（一）高中英語課堂互動教學現(xiàn)狀問題

課堂互動對學生英語學習能力的提升具有積極意義，但目前在高中英語互動教學模式的應(yīng)用過程中仍然存在一定的問題，主要體現(xiàn)在高中生在英語學習過程中的互動性較差，導致英語課程整體枯燥乏味，缺乏活躍的學習氛圍。

首先，學生在課堂教學中互動占比較少，大多數(shù)都是教師進行英語內(nèi)容的講解，很少與學生互動，導致討論和探究的時間占比較少，只有少數(shù)學生認為當前課堂中少量的課堂互動能夠滿足學習所需。其次，互動內(nèi)容大多是解答學生在教材學習中遇到的問題，缺乏對教材內(nèi)容的有效延伸，而互動形式較為單一，往往都是教師提問、學生回答的傳統(tǒng)對話形式。最后，很多學生認為在實際學習過程中，除了教師點名讓其發(fā)言外，大多數(shù)情況下沒有必要主動發(fā)言，遇到問題得過且過，缺乏打破砂鍋問到底的精神。

（二）制約高中英語課堂教學模式的主要原因

目前導致我國高中英語課堂教學模式缺乏互動的主要原因有兩個方面。一方面，從教師方面來看，受長期應(yīng)試教育的影響導致教師為教學主體的思想較為嚴重，在教學過程中教師始終處于主體地位，把所有知識通過灌輸?shù)男问浇淌诮o學生，使英語教學變成了一種“啞巴語言”。另一方面，一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學手段，灌輸性教學方式已經(jīng)在教師心中根深蒂固，所以教師在教學過程中往往忽視了傾聽學生的學習需求，只對單詞、語法等內(nèi)容進行教授，忽視了英語學科的本質(zhì)意義，導致英語教學脫離了實際應(yīng)用，學生英語學習的有效性較低，最終減弱了英語學科的實質(zhì)意義。

三、高中英語課堂教學模式優(yōu)化策略

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

想要徹底改善高中英語課堂互動教學模式的不足，首先就要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師是課程教學的引領(lǐng)者，對提高課堂教學質(zhì)量與效率具有至關(guān)重要的作用。教師必須不斷提升自身綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，使學生能夠獲得更豐富的知識。而且教師應(yīng)注重彼此之間的溝通交流，在不斷交流的過程中掌握更高效的教學方式。當前我國計算機信息技術(shù)較為發(fā)達，所以教師可以從自身出發(fā)，掌握相應(yīng)的計算機操作知識，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來激發(fā)學生對互動教學的興趣，從而提升課堂教學內(nèi)容的廣泛性。

（二）建立合理的協(xié)同競爭體制

協(xié)同競爭意識是學生應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)，在競爭過程中學生可以通過與旁人的比較認識到自身能力的不足，從而在一種競爭的氛圍中不斷進步。教師可以引領(lǐng)學生建立相應(yīng)的互動合作小組，除了要基于學生的學習情況進行分組外，也要積極鼓勵學生進行合作互動，使學生在比較中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，及時改正自己的不足。在這一過程中教師要注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力，進而實現(xiàn)教學目標。

（三）對現(xiàn)有評價體系的完善

英語課堂互動教學必須要切實構(gòu)建相應(yīng)的互動評價體系，教師應(yīng)從學生的學習過程入手，充分調(diào)動學生的學習主動性，完善對學生在課堂互動中的表現(xiàn)的評價方式，充分挖掘?qū)W生在學習過程中的閃光點，增強學生參與英語課堂互動教學的信心，引導學生在高中英語課堂中汲取更多知識，從而使其在學習過程中主動探究所學知識。

結(jié) 語

綜上所述，在高中英語課堂教學過程中，選擇適合的教學模式對教師而言至關(guān)重要，教師應(yīng)認識到互動教學的優(yōu)勢，積極解決互動教學模式中遇到的問題，使互動教學模式能夠被越來越多的相關(guān)工作者認可，從而達到科學構(gòu)建課堂互動教學模式的目的。