趙華堂

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，“以生為本”很難得到完全貫徹，這主要是傳統(tǒng)的高中物理考核方式和教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的負(fù)面作用所致。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，各個學(xué)校之間、各個地區(qū)之間都在攀比學(xué)生的總體成績和各科成績，即使在同一所學(xué)校，班級之間也經(jīng)常攀比。因此，對于教師來說，學(xué)生的高分是他們奮斗的目標(biāo)。為了盡一切可能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)校和教師都采用了“揠苗助長”的教學(xué)方式，用高強度的知識灌輸和題目練習(xí)來提高學(xué)生對知識的掌握程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這個過程中，學(xué)生很少有主動權(quán)，更不用說是“以生為本”了，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，“以生為本”流于形式。

一、高中物理教學(xué)中“以生為本”的問題分析

在高中物理教學(xué)階段，“以生為本”教學(xué)理念的淡薄由教育者和大環(huán)境兩方面因素造成，體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對好成績的過度攀比

當(dāng)前，很多學(xué)校都在攀比成績，而成績高低仿佛成了評判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種成績追逐的長期推動下，教師無暇顧及學(xué)生的主體地位。在成績的長期攀比之下，教師為了適應(yīng)大環(huán)境，逐步改變自身的教學(xué)方法，順應(yīng)各種成績之間的比拼，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，而不是有思想的學(xué)習(xí)主體。

（二）學(xué)校選拔以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)

在我國現(xiàn)階段的各種升學(xué)選拔中，學(xué)生都想進(jìn)入好的學(xué)校，而好的學(xué)校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的高分?jǐn)?shù)。因此，為了升學(xué)，學(xué)生和教師會全力以赴提高成績，而忽略了對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（三）以教師為正誤標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)氛圍

我國大部分學(xué)校有很多經(jīng)驗豐富的老教師，這些老教師是培養(yǎng)年輕一代教師的向?qū)?，但這些老教師往往容易忽視學(xué)生意志。對于這些教師來講，只要學(xué)生認(rèn)真聽講，記住教師的每一句話，然后照做就好。但這種理念與“以生為本”的教學(xué)理念是背道而馳的。

（四）課堂交流缺乏，學(xué)生想法難以表達(dá)出來

在當(dāng)下的高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容生澀難懂，教師在教學(xué)過程中很少能引起學(xué)生的強烈反應(yīng)。在這種教學(xué)氛圍的長期影響下，學(xué)生便不會積極表達(dá)自己的想法，師生之間的交流少，教師自顧自地講課，學(xué)生被動地接受知識。但在這種情況下，學(xué)生遇到不懂的問題，也不愿意請教教師。

二、“以生為本”理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

“以生為本”教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，要注重改善傳統(tǒng)物理課堂的不足，彌補傳統(tǒng)物理課堂的缺陷，讓高中物理教學(xué)在整體上形成尊重學(xué)生、師生共建、合作學(xué)習(xí)的氛圍，在探究進(jìn)步的過程中，形成良性的教學(xué)體系，讓處在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能有所進(jìn)步[1]。

（一）制訂符合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)校和教師對物理成績的重視源于教育檢測的標(biāo)準(zhǔn)過于絕對化，這也在一定層面上造成教師和學(xué)校“不得不”將提高學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

要想從根本上樹立“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)校和教師按照這一理念制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，從根本上改變學(xué)生為成績而學(xué)習(xí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失主體地位的現(xiàn)狀，就要從源頭上改變現(xiàn)在對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育部門和學(xué)校要制訂符合學(xué)生發(fā)展、激發(fā)學(xué)生潛能的多樣化的學(xué)生考量標(biāo)準(zhǔn)和體系，讓學(xué)生不斷挖掘自身潛力，不斷激發(fā)新的靈感，表達(dá)自己的真實想法，與教師共同進(jìn)步。只有制訂符合“以生為本”的考查標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)校才能從考試成績的牢籠里解放出來，將注意力集中在學(xué)生本身，而不是成績上[2]。

（二）重視探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的能力

物理教學(xué)是關(guān)于自然科學(xué)的教學(xué)，與人們的生活和實踐息息相關(guān)。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有將自己看成是研究的一分子，將自己看成是知識的探索者，而不是被動接受者，才能積極主動地研究和獲取知識，教師也才能在學(xué)生主動探索的過程中更加高效地利用學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，真正做到“以生為本”。

因此，在物理教學(xué)中，教師要重視探究教學(xué)。教師要利用物理教學(xué)中的科學(xué)屬性，讓學(xué)生探究物理教學(xué)知識中實驗部分和需要學(xué)生思考的部分，設(shè)計合理的探究課堂，讓學(xué)生在潛移默化中形成在探究中獲取知識的習(xí)慣和能力，明確自己是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的根本。在這種教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中充分發(fā)揮自己的主動性。同時，教師要把握課堂節(jié)奏，注重對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，最后在“以生為本”的教學(xué)理念下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

（三）營造良好的教學(xué)氛圍，主動與學(xué)生溝通

教師與學(xué)生溝通的過程不僅是教師了解學(xué)生的過程，也是尊重學(xué)生、讓學(xué)生表達(dá)自己想法的過程，因此，教師要重視物理教學(xué)中的溝通環(huán)節(jié)，通過營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在相對輕松的教學(xué)環(huán)境中自由和充分地表達(dá)。這樣教師才能充分了解學(xué)生的想法，讓“以生為本”有更好的支撐和良好的基礎(chǔ)[3]。

高中物理教師作為課堂的組織者，要為學(xué)生營造良好的溝通環(huán)境，營造好的教學(xué)氛圍，或活潑有趣，或積極開放，或相互啟發(fā)。在良好教學(xué)氛圍的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生會更加善于表達(dá)和樂于表達(dá)自己的想法，這樣教師更容易了解學(xué)生的想法，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)。除此之外，教師還要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行課上和課下的溝通，在課上可以針對某個知識點進(jìn)行討論和假設(shè)，在課下可以就課上的知識進(jìn)行拓展和生活化的交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課堂的感受進(jìn)行表達(dá)，也可以針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠在交流中有所收獲。

（四）重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂中來

在很多情況下，很多活動，學(xué)生不參與就沒有直接經(jīng)驗，沒有直接經(jīng)驗就沒有發(fā)言權(quán)。物理課堂也是如此，“以生為本”的前提是教師了解學(xué)生的現(xiàn)實狀況，只有這樣，教師才能做到真正的、契合實際的“以生為本”。在物理教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體主觀感受，了解學(xué)生的實際能力，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)，而這些都離不開學(xué)生對課堂的積極參與。

結(jié) 語

綜上所述，高中物理教學(xué)中，“以生為本”的教學(xué)理念還存在很多問題，教師要深刻認(rèn)識到“以生文本”理念的重要作用，并在實踐中按照這一理念，改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。實驗教學(xué)是物理課堂的重要組成部分，教師要通過各種形式豐富物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中深入了解物理知識，并積極參與到物理課堂中來。