?董曉艷

近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展，隨著新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中不斷深入，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重?cái)?shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，由此可見(jiàn)，教學(xué)生活化是今后教育改革發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。針對(duì)目前的教育現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村，數(shù)學(xué)教學(xué)完全脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師主要拘泥于課本理論知識(shí)，將理論知識(shí)進(jìn)一步落實(shí)到習(xí)題中，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”有助于幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。為了進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)教學(xué)生活化的新理念被融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，做到學(xué)以致用。

一、引入生活化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)資源，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)工具，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師將書(shū)本作為唯一的教學(xué)資源，往往都是按照書(shū)本上的知識(shí)按部就班的傳授給學(xué)生，學(xué)生這時(shí)候就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，一味的記住教師所講的每一句話(huà)，然后再通過(guò)做題檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。這樣單一的教學(xué)模式只會(huì)讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，使教學(xué)課堂喪失吸引力。基于此，教師應(yīng)該有效融入生活化教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)造教育價(jià)值，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的一些抽象性問(wèn)題。

例如，在教師講解《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，首先，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以出示一組生活中常見(jiàn)的幾何體，去優(yōu)化單一的教學(xué)資源，例如學(xué)生的筆筒、水杯，甚至是學(xué)生們夏天最喜歡吃的冰激淋，讓學(xué)生們辨別哪些是圓柱體，哪些是圓錐體。接下來(lái)給學(xué)生組建小組，每組拿一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸、量一量、比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。然后，教師又拿出幾個(gè)不是圓柱，但接近圓柱的生活用品，然后問(wèn)學(xué)生它們是否是圓柱體，為什么？學(xué)生們觀(guān)察的都很仔細(xì)，他們都能注意到：圓柱一定是直直的，上下一樣粗細(xì)。接下來(lái)，教師出示出兩個(gè)高、矮不同的圓柱體，讓學(xué)生們思考如何測(cè)量圓柱的高。緊接著，教師出示準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片讓學(xué)生們隨同教師一起快速轉(zhuǎn)動(dòng)紙片，并觀(guān)察卷出來(lái)的形狀。最后由教師總結(jié)：圓柱上下兩個(gè)底面的距離就是圓柱的高，圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形。教師在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)融合生活中常見(jiàn)的一些物體，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、具體，為學(xué)生營(yíng)造出動(dòng)態(tài)的生活化情景。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)情景，是教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的輔助性資源，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，不僅為數(shù)學(xué)理論知識(shí)和技能提供強(qiáng)有力的支撐，而且為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維提供保障。自古以來(lái)，很多教師普遍認(rèn)為良好的課堂氛圍就應(yīng)該是安靜、嚴(yán)肅的，只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才能放平心態(tài)，認(rèn)真聽(tīng)講，專(zhuān)心做作業(yè)。然而，在教學(xué)改革深化的今天，生活化情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在生活中巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，將已有日常生活的積累作為學(xué)生接收新知識(shí)的起點(diǎn)。例如在講解《千克與克》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在商店購(gòu)買(mǎi)商品的情景，由學(xué)生扮演售貨員、顧客等角色，提前準(zhǔn)備學(xué)生們喜愛(ài)吃的一些零食，例如：紅棗、膨化食品等。然后，讓學(xué)生們自由采購(gòu)，分小組用手掂一掂，互相比較一下自己所買(mǎi)的商品，并選出最重和最輕的物品。學(xué)生們?yōu)榱烁鼫?zhǔn)確的對(duì)這些商品重量進(jìn)行比較，都想到了用秤來(lái)稱(chēng)重。接下來(lái)，由教師出示三包物品：一千克橘子、一千克棉花、一千克圖釘，讓學(xué)生們通過(guò)拎一拎、掂一掂、猜一猜哪一包重，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法。隨后，由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生分小組稱(chēng)一下這三包物品的準(zhǔn)確重量。最后由教師做總結(jié)：只憑物體大小無(wú)法判斷它們的重量，應(yīng)該用秤稱(chēng)一稱(chēng)，指針指向1就是1千克。課下讓學(xué)生用天平秤稱(chēng)一些比較輕的物品，例如1克的膨化食品，再讓學(xué)生掂一掂，感受1克膨化食品和1千克橘子的區(qū)別。教師在課堂基礎(chǔ)上將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)作為固定點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置模擬的商場(chǎng)情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性。

三、布置生活化的課堂作業(yè)，提高學(xué)生生活實(shí)踐能力

課堂作業(yè)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。在數(shù)學(xué)課堂結(jié)束之后，布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)有助于學(xué)生進(jìn)一步回顧課堂教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的做題技巧，但對(duì)于知識(shí)的理解和生活的實(shí)際運(yùn)用并沒(méi)有很大的作用。眾所周知，在我們生活中，到處都有數(shù)學(xué)的影子，教師可以通過(guò)適當(dāng)融入教學(xué)生活化的課堂作業(yè)，將其原理運(yùn)用到實(shí)際生活中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)同感。

例如，在教師講解《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生生活中的場(chǎng)景為學(xué)生布置合理的課堂作業(yè)。在小學(xué)階段，看電視是每個(gè)學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好，基于此，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目數(shù)據(jù)。學(xué)生們最普遍的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方法就是畫(huà)“正”字進(jìn)行記錄。然后，由教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“除了可以用畫(huà)“正字”的記錄表進(jìn)行記錄還能用什么方法表示出這里的數(shù)據(jù)，學(xué)生的回答豐富多彩。接下來(lái)，就由教師引入今天的課題《統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖》。先由教師演示一個(gè)統(tǒng)計(jì)表的課件，講明統(tǒng)計(jì)表的構(gòu)成要素，然后由學(xué)生收集數(shù)據(jù)和相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，這里的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目有：科普類(lèi)、綜藝類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)、體育類(lèi)幾項(xiàng)，表示數(shù)據(jù)以“人”為單位。最后，由學(xué)生小組討論編制統(tǒng)計(jì)表并計(jì)算合計(jì)數(shù)。教師為了指引學(xué)生更直觀(guān)的看出數(shù)據(jù)的多少，出示條形統(tǒng)計(jì)圖，指明條形統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成要素，還有它們是如何表示數(shù)據(jù)的，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)布置生活化的課堂作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的授課形式，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，新課標(biāo)下，教學(xué)生活化已經(jīng)滲透到全國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)理念的新要求。通過(guò)引入生活化的教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所扮演的重要角色；通過(guò)布置生活化的課堂作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力?？梢?jiàn)，今后的數(shù)學(xué)教育改革將不斷與生活靠近。