董承英

（浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江東陽(yáng) 322100）

引 言

文言文的文字凝練且論述精辟，富有表現(xiàn)力，是前人留下的智慧結(jié)晶，能夠讓人深入思考。小古文是指適合兒童閱讀的短小淺顯易懂的文言文，包括文言小故事與文言經(jīng)典句段等，也是中華文明的優(yōu)質(zhì)載體[1]。隨著新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教育中的不斷深化，“小古文”悄悄走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。考慮到低中年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與性格特征，尋找適合的小古文，加強(qiáng)小學(xué)低中年級(jí)小古文教學(xué)，對(duì)提升小學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)小古文教學(xué)的趣味性

（一）在表演中體會(huì)小古文的生動(dòng)形象

適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。要想讓低中年級(jí)小學(xué)生學(xué)好小古文，教師在小學(xué)低中年級(jí)小古文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的能力水平與語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，找到適合的小古文，深入挖掘不同的題材，并以小古文的內(nèi)容及其他教學(xué)資源為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)用于輔助小古文教學(xué)的表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中品味學(xué)習(xí)小古文的情趣，體會(huì)小古文的生動(dòng)形象，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解與掌握小古文，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的效率[2]。

以《敕勒歌》一文的教學(xué)為例，這篇小古文用簡(jiǎn)單的文字抒寫(xiě)出了敕勒人熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活的豪情，描繪出了一幅水草豐富、牛羊肥壯的草原全景圖。全文如下：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”教師在實(shí)際教學(xué)中，首先可以根據(jù)課文和其他教學(xué)資源，編創(chuàng)出一段用于輔助這篇課文教學(xué)的短劇。然后在課堂教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，讓學(xué)生以小組為單位參與開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，在小組合作探討中深入了解這篇古文的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，讓小學(xué)生在表演中體會(huì)小古文的生動(dòng)形象。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)將這篇小古文的內(nèi)容記在心中，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）在續(xù)寫(xiě)中體會(huì)小古文創(chuàng)作的樂(lè)趣

鼓勵(lì)低中年級(jí)小學(xué)生對(duì)小古文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不僅能檢測(cè)其小古文學(xué)習(xí)的成果，而且有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而這也是開(kāi)展小學(xué)低中年級(jí)小古文教學(xué)的有效方式[3]?？紤]到低中年級(jí)小學(xué)生的興趣愛(ài)好與年齡特點(diǎn)，教師在小古文教學(xué)中應(yīng)重視續(xù)寫(xiě)式的教學(xué)，在比較與誦讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)歷去續(xù)寫(xiě)小古文，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中體會(huì)小古文創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)《夜宿山寺》這首詩(shī)時(shí)，根據(jù)文中生動(dòng)有趣的內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，如“續(xù)寫(xiě)‘驚了天上人’以后，事件的后續(xù)發(fā)展”，讓學(xué)生通過(guò)小組討論或自主創(chuàng)作等方式對(duì)事件的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行大膽創(chuàng)作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)續(xù)寫(xiě)小古文增加課堂教學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的創(chuàng)作成果，同時(shí)加強(qiáng)課堂上師生以及生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在玩中學(xué)，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)低中年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)作古文的勇氣和對(duì)學(xué)習(xí)小古文的自信心，促使小學(xué)生知識(shí)水平得到大幅度提升。

（三）在背誦中體會(huì)小古文的韻律之美

從小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，適當(dāng)?shù)刈屝W(xué)生接觸簡(jiǎn)單的小古文，借助小古文中表達(dá)精妙的詞句與富有表現(xiàn)力的典故，引發(fā)學(xué)生深入思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升小學(xué)生的語(yǔ)言功底，讓學(xué)生去真正觸摸與感受漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力。積累背誦是小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的重要方式，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，但教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的背誦方法。考慮到低中年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代文字精練的優(yōu)點(diǎn)，教師在小古文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找適當(dāng)?shù)男」盼膩?lái)開(kāi)展教學(xué)工作，摒棄死記硬背的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，幫助學(xué)生掌握適合自己的背誦方法，讓學(xué)生輕松有效地背誦積累文言文，在背誦中體會(huì)小古文的韻律之美，從而培養(yǎng)小學(xué)生的文言文感受能力。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）構(gòu)建適宜的教學(xué)情境

由于小古文的特殊性，以及教學(xué)模式與方法的傳統(tǒng)性、單一性，部分教師普遍將小古文的教學(xué)重點(diǎn)放在理解意思上，其教學(xué)方式比較死板，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)低中年級(jí)小學(xué)生而言，更是缺乏吸引力。與傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)法的實(shí)施更能讓學(xué)生全神貫注地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，這也需要教師在小古文教學(xué)中充分考慮低中年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇符合低中年級(jí)學(xué)生知識(shí)與學(xué)習(xí)水平的小古文，有效整合各種教學(xué)資源，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，以情激趣，讓學(xué)生在具體情境中更準(zhǔn)確地理解小古文的內(nèi)容及其內(nèi)涵，提升其感悟能力。

例如，在講授《曹沖稱(chēng)象》一文時(shí)，根據(jù)小古文教學(xué)的需要，教師在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將《曹沖稱(chēng)象》原文融入課堂教學(xué)中，加強(qiáng)了對(duì)小古文的教學(xué)效果。《曹沖稱(chēng)象》原文中有一句“太祖欲知其斤重”，而“其”在古文中的意義及用法與現(xiàn)在有著明顯差異，“其”在“太祖欲知其斤重”一句中是指巨象。為了幫助學(xué)生更好地理解與掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師在《曹沖稱(chēng)象》一文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多渠道挖掘其他教學(xué)素材，選取《西游記》中的“八戒餓，摸其肚，嗚嗚大哭也”“悟空怒，舉其棒，打之”等兩句話(huà)進(jìn)行對(duì)比分析，構(gòu)建輔助性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)八戒因饑餓而嗚嗚大哭的可愛(ài)神情與悟空舉棒怒打的精彩動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的古文閱讀興趣，促使低中年級(jí)小學(xué)生充分領(lǐng)略中國(guó)古典文化的魅力。

（二）圖文結(jié)合開(kāi)展教學(xué)

小古文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，并且枯燥的文字難以激發(fā)低中年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到新時(shí)期小古文教學(xué)的重要性，教師應(yīng)采用圖文結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，分層次、分內(nèi)容設(shè)計(jì)小古文教學(xué)案例，根據(jù)小古文的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖片或視頻，使單一的文字更加生動(dòng)形象，從而幫助學(xué)生理解與掌握小古文的內(nèi)容及重要知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解這首古詩(shī)的內(nèi)涵及其所要表達(dá)的情感，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，結(jié)合《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的具體內(nèi)容，選取一些與廬山瀑布有關(guān)的圖片與視頻等，利用圖片或視頻生動(dòng)地展現(xiàn)廬山瀑布的壯麗場(chǎng)面；或者在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出一幅表現(xiàn)自己內(nèi)心想象的廬山瀑布的圖畫(huà)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更深刻地理解這首古詩(shī)。

結(jié) 語(yǔ)

小古文教學(xué)能夠使學(xué)生領(lǐng)略到中國(guó)古典文化的魅力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?？紤]到新課程背景下小學(xué)低中年級(jí)小古文教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)引入表演與續(xù)寫(xiě)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握適合自己的背誦方法。有效整合各種教學(xué)資源，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，充分利用圖文結(jié)合的形式開(kāi)展小古文教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)小古文及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，傳承前人智慧，為學(xué)生開(kāi)啟智慧的大門(mén)。