李海山

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中壩小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

語文教學(xué)工作的核心主要圍繞著閱讀以及寫作這兩個模塊開展，在實際的語文教學(xué)工作開展過程中，如何有效地實現(xiàn)閱讀以及寫作的有機融合，是每位教師需要深入思考的問題之一。寫作是每個學(xué)生都頭疼的學(xué)習(xí)問題，不知該如何寫，不知有哪些寫作素材可以使用，這些問題一直困擾著學(xué)生，如果學(xué)生無法及時解決這些問題，那么久而久之他們將會產(chǎn)生厭惡寫作，甚至是產(chǎn)生厭惡語文學(xué)習(xí)的心理。為此，教師應(yīng)積極開展語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供充裕的素材資源，引導(dǎo)學(xué)生去理解素材的基本概念，使學(xué)生的閱讀理解能力得到大幅度的攀升，進而提升他們的寫作能力。

一、語文閱讀教學(xué)工作中存在的問題闡述

（一）教學(xué)材料缺乏嚴謹性

在利益的驅(qū)動下，許多的文學(xué)作品嚴重缺乏人文精神，大量內(nèi)容粗俗且寫作形式單調(diào)的讀物在市場上大肆售賣，嚴重影響了小學(xué)生讀物業(yè)的健康發(fā)展。由于小學(xué)階段學(xué)生自身的人生觀、世界觀以及價值觀尚處于成長階段，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈σ欢ǖ谋鎰e鑒賞能力。如果學(xué)生無意中閱讀到了一些暴力以及血腥的內(nèi)容，不僅使他們的寫作能力無法得到有效提升，還嚴重影響了他們的身心健康[1]。

（二）語文閱讀教學(xué)模式過于陳舊

受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，一些教師認為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個相互獨立的教學(xué)模塊，他們在開展閱讀教學(xué)工作時往往采取強制性灌輸?shù)男问綖橹?，有時候為了迎合新課程改革對語文教學(xué)的要求，他們才會在閱讀教學(xué)過程中引入相關(guān)的寫作活動。實際上，這些教師所采取的教學(xué)模式并未出現(xiàn)新的突破，不僅無法有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主觀能動性大幅度削弱，還嚴重影響了教學(xué)氛圍的營造。

（三）學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的提升

一些教師往往認為他們的工作職責(zé)就是把知識灌輸給學(xué)生即可，然而小學(xué)生對外界事物有著強烈的好奇心，由于他們尚未建立完整的邏輯思維，這就使他們在閱讀大量文字時無法保持長久的注意力，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的提升，從而嚴重影響了教師的教學(xué)效率[2]。

二、語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的具體策略

（一）明確語文閱讀教學(xué)的目標

教師應(yīng)充分考慮本班級學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，根據(jù)新課程改革對語文教學(xué)的要求來明確語文閱讀教學(xué)的具體目標。首先，教師在編制語文閱讀教學(xué)的具體目標時應(yīng)結(jié)合教材編排的基本要求，引入學(xué)生感興趣的閱讀素材，及時掌握本班學(xué)生近期語文學(xué)習(xí)的近況以及趨向，從而制訂學(xué)生能力范圍內(nèi)的閱讀教學(xué)目標。與此同時，閱讀教學(xué)目標的制訂不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的變化情況來進行調(diào)整，在確保閱讀教學(xué)目標的細化及具體化不會受到影響的同時，實操性、適用性以及實用性也能夠得到有效的保證。其次，教師應(yīng)重新調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個以學(xué)生為教學(xué)核心，教師為教學(xué)進程掌握者的課堂結(jié)構(gòu)，在確保閱讀教學(xué)目標的統(tǒng)一性不會受到影響的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，從而有效提升學(xué)生的核心素質(zhì)水平。以人教版五年級上冊的“口語交際·習(xí)作三模塊”為例，為了能有效幫助學(xué)生積累說明性文章的寫作素材，教師可以先讓學(xué)生選擇一件心愛物品并將其以文字的形式展現(xiàn)給大家并附上圖，由學(xué)生相互評比對方所描述的物品與圖片是否一致，一致性體現(xiàn)在哪些方面？他們使用了哪些寫作手法？借助于這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去閱讀素材，從素材中找到寫作的思路。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會延伸閱讀，即閱讀與這種文章寫作手法相類似的文章。以說明文的閱讀教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等形式找些說明文，主動分析其中的寫作方式，在引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的同時，確保學(xué)生的思維發(fā)展空間得到充分的拓展。

（二）實現(xiàn)閱讀以及寫作的有機融合

教師在開展閱讀教學(xué)工作時，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的生詞、經(jīng)典語句以及文章中心思想等，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作風(fēng)格，結(jié)合日常所積累的寫作資源，運用自己的文字來模仿這些文章的寫作方式，通過模仿的形式來加深學(xué)生對寫作的感悟。以《記金華的雙龍洞》一課為例，在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握金華雙龍洞美麗景象的文字描寫方式，在此基礎(chǔ)上對文中的結(jié)構(gòu)進行解析，全面分析作者的語言表達方法，詳細論述這種語言表達方法的好處。為了能加深學(xué)生對語言表達方法的理解，教師可以向?qū)W生提問，如你們覺得這種語言表達方法在寫作時應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用。與此同時，為了深化學(xué)生的理解能力，教師可以在課后要求學(xué)生寫一篇關(guān)于金華雙龍洞的游記，用學(xué)生自己的語言來描寫，但是要模仿作者對景色的寫作風(fēng)格以及方法。借助于這種教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生靜下心來認真閱讀《記金華的雙龍洞》以及相關(guān)的游記文章，還能讓學(xué)生深入分析作者文章的寫作風(fēng)格，并全面掌握景色描寫過程中有哪些巧妙的語言運用方法，從而實現(xiàn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升[3]。

（三）用有效的教評方式來替代現(xiàn)有的教學(xué)模式

教師應(yīng)當(dāng)用有效的教評方式來替代現(xiàn)有的教學(xué)模式，為此在開展教評工作時應(yīng)注重方式的多樣化，運用一定的激勵性語言來評價學(xué)生對文章的認知，從而激發(fā)學(xué)生寫作求知的欲望。以《幸福是什么》這篇文章的閱讀教學(xué)為例，為了能加深學(xué)生對哲理類文章的理解，教師可以在自我展示環(huán)節(jié)中提出“幸福是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可以評價說：“回答得好棒，你是愛觀察且有獨特生活體驗感的好孩子！”通過這種方式，學(xué)生能夠在受到肯定的同時，激發(fā)自身主動探究閱讀的興趣，從而為提升自身的寫作能力打下基礎(chǔ)。與此同時，教師還可以舉辦講故事活動，要求學(xué)生以圍桌的形式輪流講述哲理小故事，每當(dāng)一個哲理小故事講述完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，評價對方在講述時運用了哪些寫作手法，通過這種方式在加深學(xué)生理解的同時，還豐富了學(xué)生的寫作素材資源庫。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生具有愛玩、愛鬧的天性，為此，教師在通過加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)來提高學(xué)生寫作能力時，應(yīng)準確把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，從明確語文閱讀教學(xué)的目標，實現(xiàn)閱讀和寫作的有機融合以及用有效的教評方式來替代現(xiàn)有的教學(xué)模式等方面入手，切實有效地提升學(xué)生的寫作水平。