周 姝

（江蘇省南京市銀城小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

在課堂上，教師的教學(xué)行云流水、妙語(yǔ)連珠，學(xué)生的反饋生動(dòng)活潑、精彩紛呈。但是，在熱鬧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維狀態(tài)也是如此積極、高效嗎？往往答案是否定的。

一、課堂上層出不窮的“假思考”現(xiàn)象

（一）對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)

教師對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)不懂的問(wèn)題視而不見(jiàn)，不追問(wèn)。

教師在執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》一課的例題時(shí)，學(xué)生大多將其全部假設(shè)成大杯果汁，或全部假設(shè)成小杯果汁來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)，有位學(xué)生提供了自己的算法：720÷6=120（毫升）；120×=80（毫升）；80×3=240（毫升）。這種算法是將倍數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)關(guān)系來(lái)運(yùn)用，比較難理解。在之后的討論中，教師發(fā)現(xiàn)，幾乎80%的學(xué)生都不能理解這種思路。但遺憾的是，當(dāng)課堂上這種算法剛剛出現(xiàn)時(shí)，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)或困惑。

（二）對(duì)過(guò)程敷衍了事

教師對(duì)于探究過(guò)程、檢驗(yàn)過(guò)程是否正確，不思考。

在學(xué)習(xí)通過(guò)方程解決實(shí)際問(wèn)題的方法時(shí)，學(xué)生得到的結(jié)論對(duì)不對(duì)沒(méi)人關(guān)注。很少有學(xué)生思考，還可以用什么方法來(lái)檢驗(yàn)得到的結(jié)論。在教師的要求下進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，也不關(guān)注檢驗(yàn)的過(guò)程是否合理，是否正確。

（三）對(duì)結(jié)論“拿來(lái)主義”

學(xué)習(xí)只關(guān)注答案是什么、結(jié)論是什么，對(duì)于“如何得到”不在意。

在教學(xué)“圓周率”的過(guò)程中，很多教師都有深刻的體會(huì)。通常，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)安排學(xué)生嘗試用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)，再計(jì)算出圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作加深對(duì)圓周率的理解。但實(shí)際往往是，大多學(xué)生根本不進(jìn)行認(rèn)真的測(cè)量，直接根據(jù)自己知道的圓周率來(lái)填寫(xiě)數(shù)據(jù)，于是課堂上出現(xiàn)了一堆令人尷尬的“3.14”。

這些現(xiàn)象是躲在熱烈的課堂氣氛背后層出不窮的“假思考”現(xiàn)象，反映出的是學(xué)生沒(méi)有形成良好的思維習(xí)慣，沒(méi)有形成良好的思維品質(zhì)，而這也成為學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入的最大阻礙。

二、出現(xiàn)“假思考”現(xiàn)象的原因

為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)這么多“假思考”現(xiàn)象？根源就在于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和思維能力的不足。而造成這一現(xiàn)狀的直接原因在于，教師對(duì)目標(biāo)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題的把握不當(dāng)。

（一）知識(shí)目標(biāo)的強(qiáng)勢(shì)地位

不可否認(rèn)的是，一些教師仍未重視學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握情況和技能形成水平。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，知識(shí)目標(biāo)仍然是牢不可破的第一位目標(biāo)。教材呈現(xiàn)的知識(shí)擁有絕對(duì)的權(quán)威，因此學(xué)生養(yǎng)成了“接受”的習(xí)慣，沒(méi)有懷疑，沒(méi)有思考。他們習(xí)慣將“知識(shí)”這個(gè)物品存入自己的腦子里，至于知識(shí)的探究過(guò)程、思維方法，則因無(wú)法測(cè)量與量化而被選擇性地忽略了。因此，學(xué)生常會(huì)選擇用“假思考”來(lái)敷衍。

（二）單一評(píng)價(jià)的主線引導(dǎo)

習(xí)近平總書(shū)記在2018年教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”的頑瘴痼疾，“單一評(píng)價(jià)”的問(wèn)題仍然是教育工作者需要面對(duì)的重要問(wèn)題。和思想方法相比，顯性的知識(shí)技能更容易被觀測(cè)，也更容易顯現(xiàn)成果。為了提高效率，學(xué)生只能將知識(shí)技能按照教材的呈現(xiàn)形式記住、掌握，來(lái)不及也不會(huì)去反思知識(shí)的真實(shí)性和價(jià)值所在，選擇以“假思考”來(lái)應(yīng)對(duì)。

（三）師道尊嚴(yán)的頑固殘留

要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，教師首先要有批判的態(tài)度。但現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然有較強(qiáng)的依賴性，教師的主導(dǎo)作用在一定程度上仍然會(huì)以隱性的話語(yǔ)霸權(quán)的方式呈現(xiàn)，教師仍然是課堂上的權(quán)威，為了“順應(yīng)”和“迎合”教師的觀點(diǎn)，學(xué)生要給出“投其所好”的答案，所以會(huì)選擇以“假思考”來(lái)應(yīng)付。

三、培養(yǎng)批判性思維，打破課堂上的“假思考”

要想打破課堂上的“假思考”，首要任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，這種核心能力就是批判性思維能力。

（一）為什么批判性思維可以“打破”“假思考”

美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中，首次提出了批判性思維的概念：“反思性思維是根據(jù)信仰或假定的知識(shí)背后的依據(jù)及可能的推論來(lái)對(duì)它們進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)和縝密的思考?！痹诙磐磥?lái)，“如果提議一提出就馬上被接受，那么我們的思考是非批判性的，反思極少。要將它在頭腦中反復(fù)考慮，進(jìn)行反思……簡(jiǎn)言之，反思性思維就是在進(jìn)一步探究前延遲判斷。[1]”

批判性思維是什么？“批判”二字可以從“評(píng)判”“評(píng)估”的角度來(lái)理解，其更強(qiáng)調(diào)不盲目地接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)、結(jié)論，而是要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、謹(jǐn)慎求證的過(guò)程。

批判性思維不是什么？批判性思維不是否定。很多人對(duì)“批判”二字望文生義，將其直觀地理解為“否定”，即提出否定意見(jiàn)、推翻現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，這個(gè)理解是片面的。批判性思維不等于否定，而是謹(jǐn)慎反思和創(chuàng)造[2]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，批判性思維不是下定義說(shuō)“它是錯(cuò)的”，而是思考“它是對(duì)的嗎？”

所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是使其領(lǐng)悟如何思考，并有意識(shí)地努力參照一些模式來(lái)改善他們的思考。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深處，才有可能打破課堂上的“假思考”。

（二）如何通過(guò)培養(yǎng)批判性思維打破“假思考”

批判性思維強(qiáng)調(diào)的是不盲從，要有自己的獨(dú)立思考。因此，教師要在教學(xué)中留出充分獨(dú)立思考的時(shí)間。批判性思維強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)論證、理性判斷，因此要設(shè)計(jì)開(kāi)放的探究活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)有效的獨(dú)立思考空間

有效的獨(dú)立思考是指在學(xué)生有獨(dú)立思考意識(shí)和獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的思考活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的討論話題，點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思考的火花，能讓學(xué)生愿意思考、向往思考、主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

2.鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多生疑、勇質(zhì)疑，敢于否定已有的結(jié)論，不盲目迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教師應(yīng)充分利用學(xué)科教學(xué)中的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與討論，在辯論的過(guò)程中促使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，全面科學(xué)地進(jìn)行判斷，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題

具有良好批判性思維的人應(yīng)具備思維的發(fā)散性，要考慮到問(wèn)題的各個(gè)方面，并進(jìn)行綜合的考量。開(kāi)放性的問(wèn)題具備較開(kāi)闊的思維空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著很大的幫助。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，將課堂中的“假思考”引向“真探究”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走向深度學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，更是對(duì)教育不斷深化認(rèn)識(shí)的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)和能力，讓每位學(xué)生都擁有較強(qiáng)的思維能力，都有積極思考的意愿。讓學(xué)生的思維走向深入，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入，這樣才能從根本上解決“假思考”的問(wèn)題。