張 芳

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都鎮(zhèn)教育辦，甘肅平?jīng)?744300）

引言

新課程教學理念對教育教學提出了更高的要求，在小學數(shù)學教學中，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學的束縛，在教學中沒有意識到學生的個體差異性，因此不能很好地促進學生的全面發(fā)展。分層異步教學方式的應(yīng)用能使每位學生在原有的層次上得到相應(yīng)的提升[1]。分層異步教學法主要是培養(yǎng)學生自主學習的方法，從目前的情況來看，小學生在學習數(shù)學知識時存在自主性差、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力有待提升的情況。所以小學教師在引導學生學習該門課程時有必要融入異步教學法，以此來提高小學數(shù)學教學效率。分層異步教學法通常是讓學生養(yǎng)成自學的學習習慣，能自發(fā)地學習，課后對教師所講的內(nèi)容進行復習，對所學的內(nèi)容進行總結(jié)與反思。在思維上學生也要有舉一反三的能力，對課本中的理論知識進行充分的掌握并熟練地做相應(yīng)習題、課后作業(yè)，能靈活變幻思維，用正確的態(tài)度去分析和看待問題。

一、小學數(shù)學分層異步教學的內(nèi)涵

從宏觀的角度上來講，小學分層異步教學主要是將學生按照不同的層次分成若干小組，這樣學生能夠得到有針對性的教育。與傳統(tǒng)的教學體系相比，教師能夠更好地對不同學習層次的學生進行不同的教學指導，根據(jù)學生的實際情況及存在的問題進行針對性的教學和講解，然后再進行有針對性的訓練，從根本上提高小學數(shù)學教學效率，這是傳統(tǒng)式小學數(shù)學所不具備的優(yōu)勢。

二、小學數(shù)學分層異步教學的意義

小學數(shù)學分層異步教學將學生分成若干小組，根據(jù)學生的實際情況進行教學，這也是分層異步教學的本質(zhì)意義。在傳統(tǒng)的教學模式下，數(shù)學教學總是抽象的，不容易激發(fā)學生的學習興趣，這就需要用科學的教學方法來引導學生自主學習，而一個好的教學方法可以達到事半功倍的效果。隨著教育的發(fā)展，分層異步教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用，大大提高了學生學習的積極性和自主性[2]。所以，小學數(shù)學分層異步教學尊重學生個體發(fā)展的差異性，能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，提升課堂教學效率，促進學生個性化發(fā)展。

三、小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

（一）分層劃分的策略

所謂分層劃分，主要指將學生按照個人的學習情況及性格特點進行分類。每位學生的家庭背景及生活環(huán)境等都有所不同，所以造成不同的學生在智力等方面存在不同，不同的學生在接觸新鮮事物時，其理解能力和接受能力也有很大的差異性。教師應(yīng)按照實際課堂操作運用不同的形式對學生進行分組、分類。根據(jù)學生的個性特點采取針對性的教學，這樣能更好地提高小學數(shù)學教學效率，為實現(xiàn)高效的數(shù)學教學奠定堅實的基礎(chǔ)。需要注意的是，在分層劃分的過程中，教師一定要讓學生明白，分層劃分是以性格特點及學習接受能力來進行的，并不是對學生有任何的偏見，這一點至關(guān)重要。要讓學生從宏觀的角度認清分層異步教學的含義，只有這樣才能更好地提高教學效率。

（二）目標選擇的策略

分層異步教學是將學生分成不同的層次，但在實際的教學中，教師也不能將學生之間的差距拉得過大，要科學、合理地布置課堂任務(wù)，對不同層次的學生可以制定不同的目標，但所設(shè)定的內(nèi)容要一樣，這樣才能夠更好地確保學生接受相同的知識。對于基礎(chǔ)差的學生而言，在學習數(shù)學時，教師首先要激發(fā)其學習積極性；而對于基礎(chǔ)較好的學生而言，教師可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)其邏輯思維能力，提升其做題準確率。所以說目標選擇是十分重要的，在為小學生制定學習目標時，教師一定要讓學生明確地認識到數(shù)學學習的重要性，對解題思路及計算方法要有明確的認識。

（三）分層設(shè)問的策略

分層異步教學并不是歧視學困生，而是要科學、合理地進行針對性教學，對不同層次的學生設(shè)置不同的問題，這樣能幫助學生更好地認識自我，提高自身的綜合素質(zhì)。分層異步教學中分層設(shè)問是非常有必要的，分層設(shè)問可以促使學優(yōu)生繼續(xù)探索知識，同時又能兼顧學困生的情緒。例如，針對A層次學習比較突出的學生而言，教師可以設(shè)定較難的問題；而針對B層次的中等學生而言，教師所考查的內(nèi)容應(yīng)當以基礎(chǔ)為核心，并適當增加難度；對于C層次的學習成績不是很突出的學生而言，教師可以多考查書中的概念及例題，以簡單的問題來激發(fā)學生的學習興趣?？梢?，針對不同層次的學生巧妙地設(shè)置不同的問題至關(guān)重要。

（四）個別指導的策略

在引導學生學習小學數(shù)學知識時，學生的學習狀況肯定存在差異性，那么怎樣解決不同學生的差異呢？這就要求任課教師注重因材施教，采用個性化教學方式，對特殊的學生要進行個別指導策略，這樣能激發(fā)學生的學習積極性，讓學生感受到來自教師的關(guān)懷與認可。在此環(huán)節(jié)中，教師一定要發(fā)揮出其自身的引導性作用，對學生自身存在的問題要積極指正，對表現(xiàn)好的學生要適當表揚，對于后進生，要善于發(fā)現(xiàn)其進步的地方并及時積極鼓勵，只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的學習積極性，讓學生能夠更好地參與到數(shù)學課堂中。

（五）分層練習的策略

分層異步教學可以采用分層練習的方法，針對不同層次的學生，教師可以設(shè)計不同的教學模式，使用不同的教學手段，設(shè)定不同的練習方法等促進課堂高效進行。例如，任課教師可以采用“遞進式練習”“并列式練習”“選擇式練習”等練習方法更好地激發(fā)學生學習的積極性，提高他們參與課堂的熱情。如基礎(chǔ)差的學生可以選用遞進式的練習方法，教師可以用循序漸進的方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生做一些簡單的練習題，然后再逐漸增加難度，這樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與問題分析能力，對提高其數(shù)學成績有促進作用。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學教育是素質(zhì)教育改革的一大重點，小學階段是學生學習成長的基礎(chǔ)性起步階段，數(shù)學學科是開啟學生思維模式進入數(shù)學科學世界的開始。分層異步教學作為一種創(chuàng)新的教育模式在實際的教學工作開展過程中有著更加深入的應(yīng)用。教師應(yīng)立足于小學數(shù)學教學實踐的現(xiàn)狀，從分層異步教學的概述出發(fā)，分析分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值，并針對優(yōu)化的教學方案進行探討[3]。如今小學數(shù)學教學不僅考查學生的邏輯思維能力與問題分析能力，更多的是要激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠更好地參與到課堂討論中，只有以興趣為基礎(chǔ)的教學才是高效的教學。分層異步教學將學生按照個體的差異性進行分類，然后采取有針對性的、個性化的教學體制，這樣的教學體制才能夠為學生營造良好的學習氛圍，有效提高學生學習積極性。