江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué) 俞 燕

為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文積淀，關(guān)注學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，語文閱讀教學(xué)情境當(dāng)不斷優(yōu)化。當(dāng)閱讀情境指向?qū)W生“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一要求時，才能更好地為其發(fā)展服務(wù)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確定興趣的關(guān)注點

在對低年級兒童進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時候，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容是一個非常重要的環(huán)節(jié)。確定學(xué)生興趣的關(guān)注點，挑選能夠激發(fā)其閱讀興趣的作品，往往能夠起到事半功倍的作用。農(nóng)村留守兒童比較多，一位老師選擇了熊亮的《紙馬》，說的是一個小女孩在除夕的晚上思念未歸家的父母，奶奶剪的紙馬帶著孩子進(jìn)入美夢，直到父母歸來。故事看似簡單，執(zhí)教老師卻利用繪本與學(xué)生的共通之處創(chuàng)設(shè)了不簡單的情境。她在引導(dǎo)學(xué)生敘述時，并不是簡單地依葫蘆畫瓢，而是適時添加旁白：“孩子，別等了，我做了一桌菜，來吃吧！”“小伙伴，我們一起出去堆雪人吧！”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。伴著舒緩低沉的音樂聲，孩子們深深地沉浸在這個帶有一絲憂傷的故事里，仿佛幻化成故事的主人公，滿懷著希望等待父母的身影。他們爭相表達(dá)自己內(nèi)心的激動——“我最難忘的，就是父母離開家時的背影?！薄拔易畈幌肼牭降?，就是他們出發(fā)時的汽車聲?！薄谵r(nóng)村課外閱讀教學(xué)中選擇這樣貼近兒童生活的繪本，很容易勾起他們內(nèi)心封存的記憶，打開其情感的大門。恰當(dāng)?shù)那榫?，能“命中”他們的興趣衍生點，達(dá)到比較好的教學(xué)效果

二、優(yōu)化教師指導(dǎo)，發(fā)掘興趣的著力點

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覀円矐?yīng)該不斷更新教學(xué)理念，合理利用各種媒介，豐富教學(xué)方法，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.讓多媒體“見縫插針”

現(xiàn)如今，農(nóng)村小學(xué)也大都用上了白板，教室也增添了不少先進(jìn)的多媒體設(shè)備。農(nóng)村教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，在課堂上合理利用多媒體輔助教學(xué)。

在對學(xué)生進(jìn)行課外小古文《守株待兔》的教學(xué)時，一位老師用PPT出示了課文內(nèi)容。在學(xué)生通讀課文之后，老師指導(dǎo)學(xué)生說出古文的意思。學(xué)生在疏通時遇到了困難，老師巧妙利用多媒體，制作了3分鐘左右的課內(nèi)微課視頻，視頻中列舉了“河、金、爪、牙”等古今異義詞，然后要求學(xué)生找出這篇小古文中的古今異義詞。當(dāng)學(xué)生了解其含義之后，合作學(xué)習(xí)解決了這一難點。把教師的講授轉(zhuǎn)化為光影動畫，把枯燥的知識點利用學(xué)生喜聞樂見的形式適時呈現(xiàn)，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動關(guān)注這種有趣的語言現(xiàn)象，并在學(xué)習(xí)過程中智思、智悟，把小古文的意思和意義都理解透徹。

2.讓情境“油然而生”

每篇文章或文學(xué)作品都有自己獨特的文學(xué)魅力和價值，作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，教師可以利用教材中蘊含的各類情感來誘發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，找尋與教材之間的共鳴，不著痕跡地創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.讓讀書“貫穿始終”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。課外閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。而對于小學(xué)生而言，讀是積累的最好途徑。一位老師在執(zhí)教《時代廣場的蟋蟀》時，她所采用的方法就是不斷地讀。讀封面，讀內(nèi)容簡介，讀最喜歡的章節(jié)。通過不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，層層深入，貫穿始終的讀張弛有度，把握了課堂的節(jié)奏，恰到好處地調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)興趣的?？奎c

1.激發(fā)思維興趣，了解學(xué)法

二年級小學(xué)生課外分級閱讀內(nèi)容中，有一首兒童詩《春天》，選自常福生《有孩子的地方》一書。童詩簡單清新，易于理解又充滿童趣。在教學(xué)之前，我與學(xué)生做了兩個游戲：一是找不同。當(dāng)學(xué)生興致盎然地找到之后，我追問：“你們?yōu)槭裁茨軌蛘业眠@么準(zhǔn)確呢？”學(xué)生回答“是用眼睛仔細(xì)地看”。師隨即點明這就叫“觀察”。第二個游戲是聽故事回答問題，從互動中引導(dǎo)他們知道仔細(xì)地聽就是“傾聽”。這樣的學(xué)法從游戲中總結(jié)、提煉，潤物無聲。之后兩個小節(jié)的閱讀賞析中，這樣簡單卻又顯得十分重要的學(xué)法——用觀察找到春天的顏色，用傾聽找到春天的聲音為學(xué)生積極的思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.由此及彼地遷移，鞏固學(xué)法

兒童詩的閱讀教學(xué)不能夠僅僅局限于一首詩，我們當(dāng)以一首詩為例子，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)一組詩歌的方法。學(xué)生的判斷和觀察在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中就顯得尤其重要?！洞禾臁芬辉妼W(xué)完之后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌，發(fā)現(xiàn)通過觀察，看到春天是彩色的；通過傾聽，聽到春天是動聽的；通過想象，感受到春天是會微笑的。那是不是只有春天是這樣的呢？在出示了一首《四季的歌》后，學(xué)生們就開始主動地運用學(xué)法去自學(xué)這首詩了。通過小組討論和全班交流，他們找到了四季的顏色、聲音并發(fā)現(xiàn)四季也是會微笑的。我把兩首詩的詞條呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生主動觀察比對、發(fā)現(xiàn)——四季也是一本彩色的書，一本動聽的書，一本會笑的書，這個發(fā)現(xiàn)讓他們興奮不已，因為這是他們自己找到的答案。我提供的學(xué)法遷移的例子讓他們體驗到了主動學(xué)習(xí)的成就感

3.適度適時地拓展，運用學(xué)法

教材只是個例子，我們在40分鐘內(nèi)能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法都是有限的，課后的主動學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收都是學(xué)生自己的事情。如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好這一方面的學(xué)習(xí)，那么語文學(xué)習(xí)的意義就顯得長遠(yuǎn)而珍貴了?！洞禾臁放c《四季的歌》學(xué)完之后，我布置學(xué)生用課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)同級必讀的兒童詩《雨鈴鐺》和《四季》，同類的組詩學(xué)習(xí)能夠更好地掌握課堂知識，把兒童詩的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變成閱讀能力，使之成為兒童課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師當(dāng)不遺余力地創(chuàng)造適合兒童閱讀的情境，多渠道調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，讓課外閱讀豐厚農(nóng)村兒童的人文素養(yǎng)，使之為其終身閱讀的習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。